金融學專業應用型人才培養模式的探究

于林卉

為貫徹十九大報告精神，推動高校教育向應用型人才培養方向轉變與革新，本文以沈陽工學院經濟與管理學院金融學專業為研究對象，從金融學專業應用型人才培養目標入手，著重探究“OBE成果導向”、“雙輪驅動”機制等教學模式在復合型人才培養道路上的踐行成果與創新點。

一、金融學專業應用型人才培養模式的構建

（一）金融學專業簡介與培養目標

沈陽工學院經濟與管理學院的金融學專業是遼寧省創新創業教育試點專業，沈陽工學院重點建設專業。本專業旨在培養適應行業和服務地方經濟社會發展需要，德智體美勞全面發展，以金融學專業知識和技能為基礎，具有較強的人際溝通能力、團隊協作能力、書面表達能力、創新創業能力、專業實踐能力和良好的職業素質，適應金融行業發展需要，能在金融機構、工商企業、政府部門和事業單位一線從事金融政策解讀與運用、市場調研與數據處理、客戶開發與維護、金融系統管理與風險防范等工作，勝任柜面經理、產品經理、投顧主管等的“懂專業、技能強、能合作、善做事”的具有一定創新精神的高素質應用型人才。

（二）應用型人才培養目標的實現途徑

專業秉承“以學生發展為中心”的教育理念，努力探索國內外先進的金融學應用型人才培養模式，突破傳統的教育思想，形成了一套“OBE成果導向”、“知行融合雙輪驅動”的創新教學培養模式，從而確保應用型金融學專業人才培養目標的達成。

二、創新性金融學應用型人才培養方法的應用

（一）成果導向教育模式

成果導向教育模式（Outcome-based Education，簡稱OBE），在20世紀90年代由歐美國家在基礎教育改革中提出，之后被廣泛應用于各類教育領域。OBE是一種基于學生“產出要求”的教育新理念，從學生的畢業要求和未來工作崗位需要來設定人才培養目標，進而反向設計課程體系和考核方式，OBE教育方法的運用使整個教育系統發生了改變，從教師教授學生被動學習到學生自身主動的探索，更加重視學生的學習過程。相比于傳統以教師“一刀切”為主的教學方法，OBE成果導向教學理念更加符合應用型人才培養目標。

1.金融學教情與學情分析

經過多次調查與研究，從目前形勢來看，各大高校在金融學等文科專業教學方面仍有許多不足之處，教學改革任重而道遠，例如：重教師講授、輕自主學習;重考試結果、輕過程考核;重理論教學、輕實踐教學;重傳統教育、輕國際化接軌等，這些問題的存在不利于順應時代發展潮流所提出的應用型復合人才的培養。

金融學專業以金融學原理、公司金融、國際金融、商業銀行業務與經營、保險學、證券投資學、互聯網金融為主干課程，屬于應用型較強的專業之一，比如公司金融中的資本結構理論被用于公司并購重組與投融資需求;期貨、期權、遠期合約等金融衍生品被應用于portfolio資產組合和風險管理;金融學原理中的貨幣供求和貨幣政策結合宏觀經濟學被應用于政府的宏觀調控。以上種種教情都要求金融學專業的教學方法需摒棄傳統的教學手段，探究更加順應時代潮流、符合社會發展需要的新模式。

寒窗苦讀十余載，我國大部分學生早已適應從小被灌輸的“填鴨式教學”、重視考試結果等傳統思想，殊不知這些老套的教育思想扼殺了學生的創造力和學習的主觀能動性，學生將學習寄托在課堂的老師教學上，甚少利用課余時間進行自我消化與反思，被動接受知識，缺乏主動性思考。若這些學習習慣帶入大學學習生涯中，將會阻礙學生今后的發展，在社會的殘酷競爭中無法適應，必然受到社會的淘汰。以上種種學情都要求金融學專業的學生突破原有的傳統思想束縛，主動學習、敢于質疑、勇于創新。

2.OBE教學模式在金融學專業教學改革中的應用

OBE成果導向教育，以學生為中心，以預期結果評價學生的學習過程和效果，在金融學專業應用型人才培養中的具體評價體現為：適應金融行業建設需要，具有高尚的職業道德和社會責任感;自然科學知識、人文社會科學知識、經濟學科知識、金融專業知識和專業技術，解決金融領域內的政策、市場調研與數據處理、客戶開發與維護等問題;具有一定的金融專業實踐能力，恪守金融行業職業道德規范，具有協作履職能力和應用創新能力，能夠持續提升專業能力，主動適應金融領域職業需求和社會變化。

想要實現以上種種評價目標，需要從教師和學生兩方面入手。

從教師角度，首先根據OBE理念，教師在教學的前、中、后發揮的作用不是單純的教學，而是引導。在理論知識傳授過程中，教師需針對現代金融學教育目標，將書本上的理論內容進行逐段分解，與銀行、證券、保險等金融行業國家新政策結合起來，設計出能夠與未來工作崗位相適應的教學內容。每一模塊都側重于傳授學生整體知識框架，要求學生根據課堂任務進行課下的資料查詢、數據搜集、仿真模擬等，激發學生學習的主觀能動性，從而為實踐打下基礎。其次，金融專業的教學一定要與當下經濟發展和社會新政策相結合，這就要求教師將現實生活中的現象整合為案例教學，使學生理解學習不是僅圍繞枯燥的課本，而是與社會實際密切結合的。比如關注“貨幣虛擬化”、“我國‘融資票據化趨勢”、“中國股市將A股納入MSCI”、“綠色金融”、“我國銀行業分業經營轉型”等社會問題，將這些熱點的社會問題帶入課堂進行討論，并讓學生課后查閱更多的國內外相關案例，以提升學生的明辨性思維和邏輯思維能力。最后，鼓勵高校教師走出校園，走向社會，校企結合，與政府部門等開展項目合作與課題研究，以此豐富教師的社會閱歷，更新教學儲備，豐富教學內容。

從學生角度，首先明確大學學習目標，轉換傳統學習思維，通過OBE理念，學生需明確學習任務和分項考核標準，將自身學習過程具體化，摒棄“臨時抱佛腳”的想法。其次，學習方式可由個人學習轉換為小組學習，通過小組間成員的分工協作來完成老師布置的學習任務，并能提升團隊協作能力和責任感。

（二）知行融合雙輪驅動教學模式

知行融合雙輪驅動教學方法在金融學應用型人才培養中的主要思路體現為“雙主體、雙導師、線上線下混合教學雙手段、融合創新創業能力”。

1.雙主體

“雙主體”教學是指為避免教師教學情緒不高、學生學習興趣不濃等問題而提出的教學改革新思路，具體是充分發揮教師的積極性和學生學習的主觀能動性，師生換位，互相學習評價，避免學生對教師言聽計從，是實現課堂互動教學的有效手段。比如在講金融學原理中的專業術語“逆向選擇”的概念的時候，不應該只是干巴巴介紹概念“由于信息不對稱，貸款者將資金貸給了最有可能違約的借款者的現象”，而是提出“逆向選擇”是在二手車市場交易中常見的現象，讓學生自發去觀察二手車交易平臺買家和賣家的心理，換位思考，得出在二手車買賣市場中，由于賣家和買家的信息不對稱，買家出的平均價格要低于好車而高于次品車，因此次品車的賣家獲利而好車賣家退出市場，這就是逆向選擇的現象。由教師啟發，學生主動觀察思考并得出結論，即是“雙主體”的體現。

2.雙導師

“雙導師”是指學校任課老師和企業指導老師加以結合，共同為學生服務的教學機制。具體是整合金融學專業理論課教師，形成一支理論課教師隊伍，夯實學生專業理論課基礎;通過校企結合，聘請校外企業高層擔任學生的實習指導老師。沈陽工學院經濟與管理學院的金融學專業與中國工商銀行、中國建設銀行、中國平安保險公司、中銀國際證券公司等建立了廣泛的校企協作，在商業銀行行長、證券公司總經理、保險公司總經理等組成的校外實習指導老師委員會的指導下，學生可熟練掌握金融從業基本技能，并取得銀行從業、證券從業等多項從業資格證書;除此之外，通過“雙導師”制，學生可參與貴金屬實盤交易、智慧經濟、金創意、挑戰杯、銀行服務創新、市場調查等多項比賽，實現學生一專多能，培養學生金融技術實際操作處理能力。

3.線上線下混合教學雙手段

2020年初爆發了新冠病毒，在疫情防控期間，線上教學發展迅速，成為了師生教與學的主要方式。線上教學是否只是為了應對疫情的暫時性教育方法？答案是否定的，有效的將線上教學與線下教學有機結合起來，不失為培養應用型人才的一種有效手段。教育部長江學者特聘教授李政濤認為，進入“后疫情時期”，線上教學對高校教育的影響將會持續下去，它不應該只是疫情時期的特殊產物。李政濤認為，人類學校的發展經歷了三種不同階段，分別是農業時代的學校形態，工業時代的學校形態，以及當信息技術和人工智能出現后，第三種形態的學校產生了，那就是未來學校將會呈現出線上教學與線下教學的混合局面，并會進入“雙線”融通共生的教育時代。

混合教學的實質是“融合”，這就要求教師具備線上教學勝任力。線上教學不單是給學生看慕課、微課，而是能夠做到把線上和線下融會貫通起來教學，例如可結合“雨課堂”、“智慧樹”等平臺來完善“雙線”教學。混合式教學方法對于培養應用型人才的優勢也很突出，首先混合雙線教學更加開放，它為教師和學生提供了心得學習和信息渠道;其次混合雙線教學更加靈活，若某些課程項目線下教學效果不突出，可利用線上平臺來進行操作;最后混合雙線教學更加豐富，與傳統教學方法相比，混合教學為教師和學生提供豐富的教育和學習資源，吸引學生學習興趣。

4.融合創新創業能力

將創新創業能力融合到人才培養當中，即打造校企協作、產教融合的人才培養模式，構建實踐教學體系，以達到高校和企業緊密相連，為社會輸送專業人才的目的。金融學專業實踐教學體系的創新，需結合經濟類、管理類專業特點，圍繞校內實訓和校外實訓雙輪展開實踐教學。沈陽工學院經濟與管理學院的金融學專業，為了達到預設的應用型人才培養目標，建立了完善的校內實訓系統，開設了例如財經基本技能實訓、金融產品設計與營銷實訓、財務報表分析實訓、專業綜合實訓等，并與校外企業指導老師共同完成學生的畢業實習、畢業論文的指導工作，培養學生創新創業意識。

三、結語

金融學專業應用型人才培養模式的成功與否在于目標的確定和新型教育方法的實施，那么檢驗應用型人才培養模式是否成功的關鍵點在于學生畢業走向社會后，能否適應社會的需求，因此需始終貫徹以“學生發展為中心”，以“OBE成果導向”、“知行融合雙輪驅動”的創新教學培養模式為手段，逐步推進高校金融學專業教學改革發展。

（作者單位：沈陽工學院，經濟與管理學院）