“互聯網+”背景下高職院校雙創課程專創融合創新模式的實踐探究

張如意

本文依托“互聯網+”的大背景，闡述在這一背景下高職院校雙創教育專創融合創新的現實需求，同時分析當前高職院校雙創課程在開展專創融合過程中存在的問題，并進一步提出高職院校雙創課程進行專創融合創新模式構建的有效路徑。

在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，創新創業教育已成為高等院校，特別是高職院校提升學生創新能力和就業技能的一項重要手段。“互聯網+”新型創新業態的出現，更為高職院校創新創業教育的發展提出了新要求。高職院校一直以培養面向生產、服務、管理一線崗位的高素質應用技能型人才為目標，專業技能的培養是高職院校人才培養的重中之重。因此，將專業教育與創新創業教育有機融合，是有效提升高職院校創新創業人才培養質量的重要形式之一。本文以“互聯網+”為背景，重點闡述高職院校雙創教育專創融合創新的現實需求，同時分析在雙創課程中推進專創融合過程中存在問題，有針對性地提出未來高職院校雙創課程專創融合創新模式構建的有效路徑。

一、“互聯網+”背景下高職院校雙創教育專創融合創新的現實需求

（一）高職院校人才培養的現實需求

伴隨著大數據時代的到來，“互聯網+”新型業態概念的提出也賦予了創新創業新的生命和活力，這也給高職院校人才培養提出了新的要求。然而，在高職院校人才培養的實際操作過程中，許多院校的創新創業課程都仍以單純開展理論知識教授為主要形式，無法讓學生通過課程將知識轉化為能力。培養學生的創新創業能力，說到底是為了改善當前高職院校學生的就創業質量，使其擁有更好的職業發展。只有依托專業開展創新創業教育才能讓創新創業理論有的放矢，真正為人才培養服務。因此雙創教育的專創融合已經成為高職院校進行創新創業教育的必然選擇。

（二）高職院校雙創課程建設的現實需求

隨著創新創業教育在高職院校的深入推進，創新創業課程也成為許多高校的必修課程之一。但在課程的實際建設中，存在創新創業課程與專業課程之間分離的問題。多數高職院校都將創新創業課程打造成一門獨立課程，或是與就業指導等相關課程融合在一起，忽略了其本身具有的與專業之間的天然關聯性，這種關聯性一旦被打破，創新創業課程的作用也就被大大削弱。創新創業能力培養的核心要素與專業技能培養的要素內容有諸多重疊之處，二者之間相輔相成、互相促進。創新創業能力的增強會進一步推動專業技能的提升，而專業技能的培養也會逐步帶動創新創業能力的養成。因此，只有進行專創融合，創新創業課程才能真正擁有生命力。

（三）“互聯網+”新業態下高職院校雙創教育發展的現實需求

“互聯網+”新業態為高職院校學生進行創新創業提供了技術支持和發展平臺，使高職院校學生開展創新創業實踐更加便捷。但只注重技術和平臺，而忽略專業核心技能的引入，會嚴重影響高職院校雙創教育的效果，也會讓學生的創新創業實踐項目失去生命力而夭折。因此，依托“互聯網+”新業態下的高職院校雙創教育，迫切需要與專業教育進行緊密融合，從而有效避免高職院校雙創教育始終停留在理論設想層面而無法落地，同時也能夠更加有效地發揮“互聯網+”的技術和平臺孵化作用。

二、高職院校雙創課程在推進專創融合過程中存在的問題

（一）專創融合程度仍處于較低水平

當前，許多高職院校的專創融合程度均處于較低水平，無法充分發揮專創融合在提升人才培養方面的作用。一些高職院校將創新創業課程設立為一門獨立的公共課程，構建了相對獨立的課程體系，并選派專任教師進行授課。與專業課程的分離，導致其多停留在理論教學層面，無法深入開展創新創業實踐。即便偶爾引入一些碎片化的專業知識，但由于雙創教師自身專業知識水平有限，專創融合的深度和廣度仍然難以滿足教學的需要。缺乏專業知識的融入，導致學生無法有針對性的開展創新創業理論實踐，理論知識無法應用降低學生對創新創業課程的興趣，造成課程教學效果的下降。

（二）專創融合師資隊伍建設水平有待提升

創新創業課程的特殊性質，要求其任課教師既要具有扎實的創新創業理論基礎，同時又要具備豐富的專業知識。然而，由于各種因素的現實，大部分高職院校的創新創業課程教師都很難滿足這一條件。一些高職院校選聘專任教師開展所有專業創新創業課程的教學工作，這些教師具有創新創業理論基礎，但缺乏對口的專業知識，很難將創新創業理論與專業知識有機結合，進而導致創新創業課程完全脫離專業，成為“紙上談兵”的課程。而一些高職院校為了保證創新創業與專業的緊密聯系，安排專業教師兼任創新創業課程。但由于專業教師通常缺乏系統的創新創業教育培訓，創新創業的知識基礎相對薄弱，加之收到長期專業課程教學方式的影響，很多創新創業課程變成了專業課程的第二課堂，失去了創新創業課程的特色。

（三）專創融合缺乏有效的考核機制

創新創業課程考核機制的單一化，也是造成專創融合難以有效開展的因素之一。目前，大部分高職院校的創新創業課程考核體系仍舊采用已有公共課程或是專業課程的考核體系進行課程考核。傳統課程考核體系中的考核維度和考核標準并不能適應創新創業課程的考核需求，特別是在考察專創融合效果方面，缺少對應的考核內容和評價指標，無法有效考核課程的學習效果。缺乏有效的考核機制，會導致課程缺乏對學生的約束作用和激勵效果，導致學生對課程重視程度和興趣度下降，創新創業課程本身的效果愈加難以發揮。

（四）專創融合理念還需進一步深化

專創融合是否能夠在創新創業課程中得到深入開展，其關鍵還是在于專創融合的課程建設理念在高職院校課程建設中的貫徹程度。雖然很多高職院校都開始倡導在課程建設中開展專創融合，但在操作層面仍然只是簡單的課程體系疊加，并未形成系統完善的專創融合機制。這從一個側面反映出很多高職院校對專創融合的理解還不夠深入。專創融合起始于創新創業課程，但不僅限于創新創業課程，它應當貫穿整個高職院校專業建設，只有從課程標準、教學大綱、課堂設計、評價考核、師資建設等多環節共同推進，構建系統完善的專創融合機制，專創融合模式的推進和實施才能得到真正的保障。

三、高職院校雙創課程專創融合創新模式構建的有效路徑

（一）健全完善高職院校的專創融合機制

專創融合模式在高職院校創新創業課程中得到貫徹落實的一個必要條件就是構建完善的專創融合機制。完善的機制建設，不僅能夠保障專創融合模式的有效實施，讓涉及到相關部門和人員各司其職;同時，也能夠起到監督和規范的作用，從而保證創新創業教育實現可持續的發展。構建完善的專創融合機制，一方面要建立協調多方的校內管理部門，或是基于創新創業指導中心、創新創業獨立教研室等已有機構，增加專創融合的統籌推進功能，利用大數據平臺等方式，整合協調校各方資源，推進專創融合;另一方面構建科學完善的制度保障體系，針對專創融合在創新創業課程中推進的需求、創新創業課程與專業課程之間的關系等內容進行規定和解釋，明確任務和要求，使專創融合能夠擁有持續發展的外部支持。

（二）創新高職院校的專創融合課程體系建設

創新專創融合課程體系的建設，一方面要打通創新創業課程體系與專業課程之間體系的壁壘，使課程體系之間實現有機銜接，以實現深化專創融合的目的;另一方面則是要拓寬專創融合在創新創業課程體系的融入范圍，將專創融合覆蓋高職院校所有的創新創業教育形式中，鞏固專創融合的效果。在創新專創融合課程體系建設過程中，一是要加強創新創業課程的針對性。針對專業群設計創新創業課程，采用項目化形式，將專業問題轉變為創新創業課程實踐案例，借助信息化教學手段，利用創新創業理論知識和技能解決專業實際問題，從而達到學習和掌握創新創業技能的目的。二是提升專業課程的創新性。通過將一些創新技巧引入教學方法中，利用在線教學資源的豐富形式進行演示和教學，嘗試引導學生通過使用一些創新方法來開展專業學習，在創新專業課教學的同時，引入創新方法的學習。此外，也可以通過職業技能大賽、創新創業大賽以及各種專業和創新創業實踐活動開展專創融合。

（三）強化高職院校專創融合的師資力量

專創融合師資隊伍的建設水平直接影響著創新創業課程專創融合模式的教學效果。要想打造一支業務過硬、特色鮮明的專創融合師資隊伍，就要充分利用團隊教學的形式，構建由創新創業教師、專業教師和企業指導教師組成的聯合教學小組。教學小組以聯合教學的方式開展創新創業的課程教學，由創新創業教師現場組織課堂教學，同時通過遠程教學、直播教學、實時互動等信息化手段將專業教師和企業指導教師同步帶入課堂，共同完成課堂教學，從而實現“1+1+1>3”的效果。此外，聯合教學小組在日常教研中，通過分享教學經驗、交流教學心得等方式，相互借鑒彼、取長補短，自身的業務水平也得到提升。

（四）優化高職院校專創融合的考核體系

完善健全的考核體系是對專創融合教學效果最直觀的檢測。然而，大部分高職院校的創新創業課程考核體系，仍然沿用傳統的考核評價方式，缺乏對專創融合模式下創新創業課程核心知識和能力教學效果的評價指標，并不能適應專創融合模式創新創業課程的考核評價需求。因此，要優化已有的考核評價體系，針對創新創業課程的考核要求，調整考核的維度和評價方式，引入側重能力評價的標準和模型，使考核體系更加多元和靈活;注重對解決問題能力、創新研發能力的動態性考核，重點考察課程教學內容在實踐應用中的效果，同時可以引入專業課考核體系的一些考核評價維度和方式，提升考核結果的信度和效度。此外，要重視對考核評價數據的分析，利用大數據分析平臺開展對教學效果的多維度分析與解讀，了解創新創業課程在推進專創融合過程中存在的薄弱環節和不足之處，以便于課程進行進一步的完善。

（作者單位：天津輕工職業技術學院）

項目基金：天津市高等職業技術教育研究會2019年度重點課題《互聯網+”背景下高職院校創新創業課程專創融合模式的實踐研究》（2020—3079）。