高中英語聽力教學存在的問題與對策研究

【摘要】在學習任何一門語言、一門新知之前，首先要能聽懂才能進行理解，理解了才能進行掌握，掌握了才能實現運用。因此“聽”對于學生的學習而言至關重要。英語學科中，“聽”更是四大基本技能之一，學生的聽力水平提高、能夠聽懂他人的英語對話，才能實現在英語領域更加深入的學習，也才能更好地通過英語掌握到更加廣博的知識。然而目前的高中英語聽力教學中卻存在著一些問題，本文對此展開了研究，并積極探討有效的應對策略，以期能幫助高一學生提高英語聽力水平。

【關鍵詞】高中英語;聽力教學;問題與對策研究

【作者簡介】王婷，江蘇省徐州市沛縣第二中學。

如今，英語教學已經由以往的單一重視應試轉變為重視學生綜合語言能力的培養，重視學生英語學科核心素養的發展。盡管受到傳統教育觀念和高考制度的影響，聽力教學一度陷入局限發展狀態，并且目前也面臨著諸多問題，但就目前的教育形式和未來的英語發展趨勢而言，高中學生聽力水平的發展仍舊有著很大空間。

一、 高中英語聽力教學存在的主要問題及原因

第一，由于長期受應試觀念的影響，許多師生心中仍舊以滿足考試、提高英語成績為第一目的，尤其是在高考的壓力下，這種想法愈發突出。不少英語教師認為，培養學生看不見的語感、捕捉不可見的口語（難以儲存）關鍵信息的能力需要花費大量時間與精力，有時因為方言等因素學生還會出現較大的聽力水平波動，因此與其利用這種“不可控”的英語能力來增加考試分數，還不如培養學生容易捕捉的（文字信息）、看得見進步的（詞匯、語法、句型等）并且占有較大分值的閱讀和寫作能力。這導致在實際教學中教師對學生聽力能力的培養有所忽視。

第二，缺乏良好的語言環境。一個人長期在少數民族地區生活，無論其基本文化水平如何，久而久之都能學會當地一些少數民族的簡單用語，這就是語言環境對的影響。英語盡管是每位中學生都需要掌握的語言，但在中國大環境下，純英文口語環境一般在家庭和學校很少出現。再加上學校和教師缺乏對這方面的重視，沒有創造相關的條件，比如英語角、英語競賽的舉辦等。除了必要的聽力練習題和教材課文的學習外，學生也難以接觸到更多的聽力素材。即便學生有意鍛煉聽力能力和口語能力，也會因為他人眼光對其的心理影響、自身條件的缺乏等受阻。

二、 重視高中英語聽力教學的重要性

重視高中英語聽力教學與如今新課改、新高考制度的教學目標一致。高考考試題型對聽力題型比重的調整充分表明了國家對學生英語聽力能力的重視，這也促使教師和學生必須要訓練聽力能力，重視聽力教學。

重視高中英語聽力教學，能促進學生說、讀、寫三方面能力的提高。學生要學好英語，首先要做的就是會聽。能聽懂詞匯和短語的含義，能聽懂語法中時態、詞性等的用法，能聽懂英語俚語所要表達的真正意思，如此才能進一步理解對象所要傳遞的內容、情感和思想。無論是在筆頭的解題、寫作，還是與他人進行面對面的英語對話中，通過長期聽力訓練積累起來的創作素材、長期聽地道口語積累起來的表達自信，都能讓學生更加勇敢、準確地進行自我表達。

重視高中英語聽力教學，對學生英語思維的形成和發展非常重要。學生通過長期的聽力訓練，能夠形成語感，對于許多地道的表達也能張口就來，形成一種語言本能，做到熟能生巧。而這就是英語思維的運用。之所以許多人能在與他人進行英語對話時脫口而出，就是因為具備正確的英語思維方式。

三、 提高學生聽力水平的教學方法研究

1. 重視聽力教學，深挖教學資源。教師必須深刻認識到聽力教學對學生英語學習的重要性，要改變以往只重視讀、寫教學的觀念和方法。一方面要深挖教學資源，充分利用學生熟悉的教材讓其從較低的難度出發來訓練聽力;另一方面也不應局限于課本和課堂，要積極應用多樣的教學形式。比如在譯林版高一英語必修第一冊的Unit 1“Back to School”的學習中，教師就可借助模仿音視頻發音、教師幫助糾正、開口表達等方式來訓練學生聽力。學生剛剛步入高一，作為開學英語的第一課，可以從這些方面來訓練學生的聽力，培養語言交際能力：首先，教師可將Reading部分的Realizing your potential音頻按照1倍速播放，請聽力能力較好的學生在第2次播放時對照教材模仿音頻發音，以掌握語音語調、培養語感為目的;讓其他學生在第二遍0.5-0.75倍速播放的過程中，也盡可能開口，以能跟隨音頻流暢閱讀完文章為目的;然后進行第3遍播放，請所有同學在0.75-1倍速的過程中，聽一句，復述一句，此時則無需在意對全文每個單詞的完整閱讀，而是要盡可能跟隨音頻以句型為單位進行一個句子一個句子完整地模仿發音，即便有些句子被遺漏也沒關系。針對個別較為復雜、不少學生明顯跟不上語速的句型，則進行拆分播放。

在對文章進行多次聽、讀之后，教師可用英文提問：What' s your dream high school life like？力求讓學生聽懂，并請學生結合方才掌握的文章句型，用英文簡單描述。針對聽力水平較低或理解能力不足的學生，要盡可能用更簡單的表達來詢問。學生回答時，若無法說出完整的句子，也不要用中文。教師要對學生的回答用語速適中的英文進行糾正。學生通過教師更為簡單的內容轉化，能更清楚地掌握自己聽錯的地方以及自身發音上的不足并自覺糾正。

其次，教師可播放趣味性的開學英文動畫短片，在播放前要求學生記錄下一兩句自己印象深刻的英文（能力較弱的可只記錄單詞），并盡可能模仿視頻發音進行復述。因為是模仿，對許多學生來說較為簡單，學生也更愿意開口。然后將兩個環節進行整合，稍微增加提問句式難度，并請學生將兩個環節進行綜合回答，教師再進行復述，幫助學生糾正發音。

最后，請學生以“My High School Life”為題，寫一篇不限字數的英文作文，要求表達準確，并適當應用本單元的新詞匯和句型。最后讓學生將作文內容通過朗誦、表演等形式予以展現，并對學生的口語表達進行打分。

學生通過眼、耳、口、手、身體等多方面的參與，對知識和發音的記憶更為深刻，也通過寫作和分享（朗誦、表演）實現了綜合運用，對聽力提高有非常好的促進作用。

而在教材之外，教師也應深挖其他有效聽力教學資源，比如借助權威的英語聽力APP、網絡頻道，讓學生每日保持收聽，或鼓勵學生每周看一部全英文字幕的電影并分享感悟等，讓學生從多個渠道獲得提高聽力能力的機會，通過每日聽英文，實現長期的語感、英語思維的培養。

2. 鞏固基礎，針對訓練。高中生由于基礎、訓練技巧的不同，往往在聽同一個聽力音頻時，也表現出不同的水平。英語基礎好、語感較強的學生基本上能聽懂材料，并且聯系上下文概括文章大意的能力也不錯。而一些中等生因為缺乏有效的訓練技巧，在對材料大意的把握和關鍵信息的抓取上就顯得較為吃力。至于后進生，在與優等生聽同樣的材料時，由于有著明顯更薄弱的基礎，無論是對材料中生詞、語句的掌握，還是對文章大意的把握，以及對聽力材料關鍵信息捕捉的技巧等，都存在不足。這就需要教師在重視聽力教學的過程中，要對不同聽力水平的學生進行針對訓練，鞏固學生聽力基礎。

（1）針對訓練。首先，用熟悉的教材。因為學生已經對內容有一定的掌握程度，將熟悉的教材作為聽力材料既能夠喚起學生的知識記憶，還能讓學生通過對熟悉語句的多聽、多說培養較強的語感和表達習慣，讓許多聽力水平較差的學生也能得到適度的聽力訓練。

其次，針對不同聽力水平學生在聽教材文章中存在的不同差異，教師可再將聽力訓練的目標細化，按照難度和篇幅進行拆解，根據不同水平學生的聽力痛點來開展教學，針對性解決自身的聽力問題，鞏固基礎，再行提高之舉。

比如在Unit 3“Getting along with others”的Reading “Friendship on the rocks： please advise！”的學習中，可由淺入深分為以下幾個層次：其一，文章中涉及許多新詞、短語（如at a loss）、句型（如Whether we' re walking to school， doing ...）含義及基本表達（主要為口語）的應用;其二，生詞句在不同場景下的遷移應用和延伸學習;其三，對幾篇來信和評論大意的概括和結構的梳理;其四，對信件、評論寫作特點的分析、拆解和化為己用;其五，文中關于“friendship”的不同觀點歸納概括，延伸到生活中自己與朋友的“friendship”，并思考交流。其中，聽力水平優秀的學生可要求其聽1-2遍音頻后將以上五層內容逐步完成，教師主要在關鍵時刻予以指引。聽力水平中等的學生則可根據實際情況完成其中的2-4項任務，并要多聽音頻來逐漸培養語感。而后進生則可選擇其中一項尤其是第1項完成，教師需花更多精力引導其克服聽力障礙和理解障礙，并反復播放重要句型讓其逐漸掌握句型的基本用法和語感。

教材之外延伸聽力內容的訓練，則可根據學生的興趣點和聽力水平，分別發布不同的聽力訓練任務。

（2）選擇難度合適的聽力素材。除了英語教材中的內容，教師也要盡可能為學生提供其他豐富的聽力素材，增加學生訓練聽力的機會。對于聽力素材的選擇上，則需根據學生聽力水平、英語基礎、興趣愛好（比如社科類、游戲類、娛樂類）、文化習慣等進行分層篩選。比如英語基礎好且聽力能力強的學生，則可較多接觸與社會文化、時事政治、科學技術有關的較為專業，篇幅較長，英語中有適量俚語，可增長見識和提升思想高度的素材。英語基礎中等的則可在稍高于教材難度的水平上選擇篇幅稍長、內容稍難、俚語和地域口音較弱的素材做拔高訓練。后進生則可選擇難度低于學校教材、篇幅較短、沒有俚語或地域口音、基礎知識較多的素材做鞏固強化訓練。如此，素材主題滿足學生的興趣愛好（追星、八卦、游戲、科技等），學生就會有較強興趣進行學習。再加上這些不同難度的素材對不同聽力水平的學生而言都是屬于“跳一跳就能摸到”的稍高難度水平的素材，讓學生能夠明確看到自己成功的希望，尤其是對后進生來說，能夠很好地激發其挑戰欲，促進其主動積極地訓練聽力。

3. 創造訓練環境，重視長期熏陶。一方面，教師要積極為學生創造鍛煉口語表達和進行聽力訓練的環境。比如規定學生在課堂上必須盡量用純英文交流和溝通，若用中文說了幾個漢字，就需用新學的詞匯造幾個英文句子。這樣能促使學生盡可能地用英語進行溝通交流，而且在開口說的過程中學生大腦也會進行思考，培養語言邏輯，對于訓練聽力非常有幫助。對于英語水平不錯的學生，還可創辦英語角、借助學校的支持舉辦聽力或口語競賽，讓其有機會一展所長，培養更強的英語能力。

另一方面，要重視培養學生聽英語的習慣。比如盡可能獲得家長支持，在學生在家期間，無論是刷牙漱口還是玩游戲，都將選定的英文材料進行播放，讓學生耳濡目染;比如讓學生每日完成一篇難易適中的聽力練習，將作業上傳到群里由教師批改;亦或每周讓不同水平的學生將上周學過的某一篇課文通過模仿聽力原文發音的方式進行口頭復述等。學生長期堅持下來，聽力能力可有明顯進步。

四、結語

總之，高中英語聽力教學盡管仍舊面臨諸多問題，但也被越來越多的教師、家長和學生所重視，并且也在不斷完善教學理念和方法的探索中。無論運用什么方法，教師都要以學生為主體，關注不同水平學生的真實聽力痛點，設計針對性的教學活動，并且要配合適合學生的聽力素材和良好的聽力訓練環境，從各方面發力，來讓學生的聽力能力獲得長足進步。

參考文獻：

[1]莫云.高中英語聽力教學現狀研究與對策探究[J].華夏教師，2020 （18）：68-69.

[2]劉瑞琪.“思辨聽力”在高中英語聽力教學中的應用研究[D].喀什大學，2020.