引領學生誦讀經典，提升英語閱讀素養

【摘要】要在全新的教育環境下幫助學生掌握英語知識，除了針對教材內容做好相關教學工作之外，教師還應積極嘗試利用課外材料培養學生的英語素養。對于初中生來說，其已經具備了一定的英語表達與辨識能力，單一的課本教學無法有效地滿足學生的學習需求，圍繞經典文學作品發起閱讀活動，能夠幫助學生在了解西方文化的同時，提升自身的英語表達意識。本文結合初中英語閱讀活動展開論述，探討如何利用文學作品提升學生的英語閱讀素養。

【關鍵詞】初中英語;名著閱讀;開展策略

【作者簡介】杭小芳，江蘇省揚州市文津中學。

隨著現代英語教學理念的不斷發展，名著閱讀已經成為教學活動的重要組成部分。積極引導學生閱讀英語材料，學生的英語表達意識，對于閱讀能力的提升、英語素養的培養有著極為重要的教育意義。當前的英語教學呈現出階段化、單一化的特征，如果能夠將名著閱讀納入對應的教學體系當中，那么，在優化閱讀教學活動的同時，必將為閱讀活動的開展帶來新的轉變。

一、 閱讀名著片段，激發閱讀興趣

從當前初中英語教學活動的開展特點來看，在教學環節增設名著閱讀板塊，所發揮的重要價值是不言而喻的。八年級學生的英語積累水平正在不斷提高，其所掌握的英語知識正在向著復雜化、多元化的方向發展，在固有的教學材料無法滿足學生的英語學習欲望的情況下，學生便會希望在課外資源中獲得更為豐富的英語知識，而名著材料則正好與學生的閱讀需求相契合。另一方面，在新課標背景下，英語教學應該向著多元、自由的方向發展，但在僅僅圍繞教材進行的教學活動中，學生的英語表達能力、英語技能應用能力并不能得到即時性的訓練。而在閱讀名著的過程中，學生能夠根據個人的閱讀興趣、閱讀能力選擇不同的閱讀材料，從不同的角度對文本進行解讀。在這一過程中，學生能夠實現情感與技能的同步提升。

名著篇幅較長，語言表達結構極為復雜，在閱讀英語名著的過程中，有關閱讀活動的開展難度更是會呈幾何倍的上升。針對這一問題，教師應制訂逐步深入、由淺入深的閱讀引導方案，依靠低難度、短周期的片段式閱讀活動培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀興趣。以譯林版八年級教材“Friends”的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，教材以主要向學生展示了比較級與最高級的使用方法，并對有關英語知識進行闡述。在閱讀名著的過程中，教師也應嘗試選擇與教學材主題相關的閱讀文本，以激發學生的英語閱讀興趣。如凡爾納的《海底兩萬里》、阿西莫夫的《基地》等，使學生圍繞名著材料引發自身的閱讀興趣。在開展閱讀活動的過程中，教師應幫助學生將教材中所展現的知識與名著材料聯系起來，圍繞“形容詞比較級和最高級的用法”開展探究活動。在科普類文本閱讀活動中，“more+形容詞比較級”和“the+形容詞最高級”的表達方式不斷出現在學生的腦海當中，學生的英語表達能力也會得到鍛煉。

二、開展整體閱讀，拓寬文化視野

開展英語名著閱讀活動的最終目的在于培養學生的語言表達能力，使其可以圍繞全新的文本材料解讀西方語言文化。但不同學生所具備的英語表達水平不同，對于名著材料的接受能力各異，在閱讀活動中，其所積累的閱讀經驗也必然存在著較大的差異。針對這一問題，教師應引導學生積極開展整體閱讀活動，選擇特定的文本材料，在某一章節、某一頁開展閱讀活動，確保該名著能夠激發學生的閱讀興趣，再深入落實閱讀工作，不斷地調整閱讀材料，培養閱讀興趣，從而有效開展名著閱讀活動。

以譯林版七年級英語教材“Amazing things”的相關教學為例，在該章節的教學活動中，“因果關系的表達法”這一語法知識在英語名著中極為常見，在幫助學生掌握相關語法知識之后，教師可圍繞有關語法知識推薦英語讀物，將某個英語句式從名著中提取出來，依靠相同的句式結構、相同的表達方式調動學生的閱讀欲望。以《泰戈爾詩集》的相關閱讀為例，教師可從有關文本材料中提取出對應的英語句式：If you shed tears when you lose the sun， you also lose the stars.在這一句式中，泰戈爾用優美的語言講述著“不要為過去所困擾的哲理”，雖然沒有包含“because”“so”等常見因果關系表達句式，但由于該句式可以翻譯為“當你為失去太陽而流淚的時候，你也失去了群星”，表達方法就符合因果關系結構的定義。當同一種表述方式以不同的釋義出現在學生面前時，學生閱讀有關文本的興趣將大幅上升。在學生產生閱讀欲望之后，教師可將名著文本帶入到課堂當中。首先是泰戈爾所創作的現代詩，依靠不同的詩詞材料調動學生的閱讀興趣;其次是泰戈爾詩集，依靠多個作品滿足不同學生的閱讀需求。在閱讀活動中，名著閱讀應該是獨具深意且自由獨立的，在幫助學生閱讀有關文本的過程中，教師應主動幫助學生捕捉名著材料的趣味點，以激發學生的閱讀欲望。

三、配合影視材料，深入解讀文本

部分英語名著的表達手法十分晦澀，對于英語積累水平不高的部分學生來說，盲目開展名著閱讀活動無異于增加學習難度。在這種情況下，名著閱讀活動可能會適得其反，被導入課堂中的英語名著不僅無法發揮其教育作用，反而會因其復雜的表達方式而遭到學生的抵觸。在對有關材料缺乏了解的情況下，學生并不能完全進入到名著描述的世界當中。

教師應嘗試利用一種更為直觀的方式開展名著閱讀活動，首先調動學生的閱讀興趣，其次引導學生進行閱讀，依靠既有材料打開英語名著的大門。在這一要求下，教師可嘗試將影視材料引入到教學活動當中，以相關影視作品為興趣出發點，引導學生在觀看作品的過程中不斷提升自身的英語表達能力。以經典電影《百萬英鎊》為例，在觀看電影的過程中，影視作品中的諸多細節都會給學生留下深刻的印象。如作為外鄉人的亨利·亞當斯窮困潦倒地走在街上，“I think I' m dying.”將他的貧窮、落魄形象地展示出來，“Everyone is hiding from me， like a fly.”則更凸現了他的窘迫。而在獲得一張數額為一百萬英鎊的支票之后，他獲得了“The stars and the moon（眾星捧月）”一般的待遇，得知他即將入住的旅店老板在電話前只能發出“Really？Really？Really？”的疑問，每個人都希望能夠得到“被亨利老板借錢，或是賒賬的榮幸”，他成了人群中最耀眼的太陽。在觀賞影視作品之后，相關角色的形象、性格深刻地烙印在學生的腦海之中。當學生對名著發起閱讀活動時，有關場景會出現在學生眼前，其能夠依靠影視材料豐富文本情感。以電影中的臺詞“我以為美國佬是世界上最正直的，但事實證明我瞎了眼了！”而在名著中并沒有出現這句臺詞，但“I' m all alone， with nothing but my intelligence and innocence”這句經典表述卻也在一定程度上表達出了反諷的意味：在資本至上的美國，清白和正直抵不了錢。影視作品將名著中的沖突無限放大，在深入解讀有關材料之后，影視作品中的形象更為生動地展示在學生面前，學生能夠以更為全面的方式解讀有關文本。

四、開展讀后交流，表達文學智慧

英語名著的表達手法極為復雜，在對有關文本進行分析、解讀、記憶的過程中，學生能夠掌握不同的英語知識，形成自己的情感態度，進而將這種來自“英語寫作”中的靈感轉化為自身的英語學習經驗，在未來的英語學習活動中加以應用。在完成名著閱讀任務之后，學生會希望能夠得到來自教師、同學的肯定，希望能夠得到文化品位上的認同。針對這一特點，教師應該在開展名著閱讀活動之后發起交流互動，為學生提供溝通英語知識、交流學習心得的機會。

以譯林版九年級上冊英語教材“TV programmes”的相關教學為例，該章節主要圍繞“if引導的條件句”開展教學活動，表示一種對于未來的假設與猜想。這種表述手法在文學創作活動中極為常見，教師可利用詩歌、小說、散文等材料發起閱讀指導活動，幫助學生在閱讀名著的過程中掌握相關語法知識。以歐·亨利的經典小說《警察與贊美詩》的相關閱讀為例，當小偷蘇比對監獄生活生出新的向往之情時，作者用這樣的文字描述他的愿望：King can do no wrong。國王是不可能犯錯的，蘇比對于進入監獄、接受懲罰這種事情習以為常，并在后續的表達中利用“if”做了猜想：If I can get? prison， I don' t have to endure the north wind and the polices intrusion any more， There are meals， beds， and like-minded partners.在這一結構中，蘇比的好吃懶做形象躍然于紙上。在閱讀名著的過程中，學生往往會產生截然不同的情感：一部分學生會對蘇比的遭遇表示同情，一部分學生則會對當時黑暗的社會制度進行批判。教師應選擇不同的閱讀材料供學生交流討論，將經典影視作品中的臺詞、名著中的經典句子聯系起來，為學生創造一個全新的交流環境。以《莎士比亞戲劇集》中的“To be or not to be， this is a question”為例，作者借由人物之口表達了自身的迷惘，對生與死的迷茫;而在狄更斯的《雙城記》中，“It' s the best of times and the worst of times”則給出了一個“似是而非”的答案。在交流的過程中，不同的文本材料引導著學生從不同的角度進行思考活動，當新的名著進入到學生的文學視角當中，其對學生所帶來的沖擊必然是不唯一的。

總之，針對英語名著發起閱讀活動能夠在短時間內提升學生的英語素養，幫助其在學習英語、積累英語的過程中不斷提高個人的英語表達意識和能力。從當前的英語教學活動來看，英語名著閱讀面臨著開展難、維持難、發起難的復雜問題，閱讀活動的推進比較緩慢。但為了長期的教學效果，教師應嘗試對教學方法進行調整，通過優化閱讀方式、導入影視材料等方式提高閱讀質量，保證名著閱讀活動的正常推進。

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