互動性教學：大學英語教學中不可缺少的部分

【摘要】大學英語課堂教學的最終目的是培養學生運用英語進行交流的能力。為了達到這個目的，在大學英語教學中，運用互動性教學法增強師生間的互動性顯得尤為重要。互動性教學，是以學生為主體，運用互動協作的形式組織教學。它能夠加強教師與學生、學生與學生的交流，有利于調動學生主動性，發揮群體優勢，促進個人發展。因此，本論文將從哲學、心理學、教育學、社會學四大學科的角度出發，通過這四大學科的重要理論基礎，突出體現互動性教學在大學英語教學中的重要地位。然后進一步淺析互動性教學的教學類型，以北京師范大學珠海分校的互動性教學為例，更生動、更具體地體現互動性教學三大模式的特點， 以便于教師更好地掌握互動性教學法。

【關鍵詞】互動性;目的;學生中心;類型

【作者簡介】邱曉敏， 廣州華夏職業學院財政經濟學院，助教，研究生，研究方向：應用語言學和對外英語教學。

一、互動性教學的必要性

隨著全球化的迅速發展，英語已經成為一種基本技能和有用的工具。這就意味著社會對當代大學生提出了更高的要求。為了使學生畢業后能夠適應社會，改變英語教學方法已經迫在眉睫。在這樣的語境下，互動性教學法是英語教學中廣泛采用的最佳選擇。教師應在教學過程中與學生互動，正確處理知識傳授與能力培養的關系。互動式教學在學生的英語學習中具有重要意義，學生可以在互動過程中完成語言的交際功能。此外，課堂教學可以通過課堂互動以一種連貫、自然的方式進行。

二、互動性教學法的理論基礎

1.哲學基礎。馬克思主義哲學理論認為，內因是根本，外因是條件，外因只能通過內因才能起作用績。這表明，在教學過程中，教師只起到指導作用，而學生自主學習是最持久、最深刻的個體行為。對互動式教學模式的研究，如果著眼于知識的獲得過程和體驗，就能激發學生的內在品質，如態度、情感和意志，這些品質來源于學生參與學習活動的心理素質。根據這一理論，我們知道世界上的每一種物質、現象和過程的所有部分都有相互聯系、相互影響，同樣，大學英語教學也與互動式教學法緊密相連，互動式教學法不能單獨存在。互動是師生之間最重要的聯系，它有助于師生之間的共同認知和理解，使英語教學課程順利有效地進行。

2.心理學基礎。皮亞杰和其他建構主義者認為，人的認知是一個建構過程，認知不是對現實客體的簡單、被動的反映，而是現實環境中信息的主要積極輸入和輸出。也就是說，學生不僅可以模仿和接受教師的思維方式，而且應利用現有的知識來過濾和吸收學習環境中的新信息，最后重建和發展原有的知識結構。他認為，創設問題情境可以激發學生的知識興趣和認知需求，激發學生的自主學習動機。毫無疑問，建立問題場景是最有效的互動教學模式之一。新的研究還表明，當學生掌握了60% 的知識后，他們應開始實踐知識，并在實踐過程中提高自己，這是最明智的現代學習方法之一，而課堂互動是課程知識的實踐活動之一。

3.教育學基礎。主觀性教育理論認為，任何教學活動都離不開學生個體的積極參與和包括大腦活動和運動活動在內的獨立活動。因此，教師的任務不僅是傳授知識，而且要充分激發和調動學生的動機、自主性和創造性。這是指導教師完成交互式教學的基本原則。課堂互動是培養學生思維能力、組織能力、分析能力和綜合能力的有效途徑。以合作學習理論為基礎，提出在教育教學過程中，學生之間、教師之間、師生之間應進行合作，所有的成員應共同合作，共同完成教學任務。 課堂互動是共同完成教學任務、取得良好學業成績的重要途徑，因此課堂互動的重要性再怎么強調也不為過。

4.社會學基礎。馬斯洛（1908-1970）是美國社會心理學家，他的需要-動機理論也被稱為需要層次理論。這一理論認為，人類動機的發展與需要的滿足有著密切的關系，而且有高低層次的不同需要，低層次的需要是生理需要，其次是安全、愛和歸屬、尊重和自我實現需要。實際上，自我實現意味著充分發揮創造潛力。追求自我實現是人類的最高動機，其特征是對事業的無私奉獻。高層次自我實現的特征是超我，具有很高的社會價值。雖然專家學者對這一理論存在較大爭議，但它為我們在大學英語教學中開展互動學習提供了重要的理論依據。互動交流實際上是尊重和自我實現的主要體現。

三、互動性教學模式

互動性教學模式可分為多種類型。雖然每一種互動式教學模式都是完成教學任務的手段，但它們對每一個學生都有不同的價值。

1.師生互動模式。師生互動是指師生之間的信息交流。換句話說，當學生主動探索并獲得初步感知時，教師可以對個別學生或學生團體提出質疑，學生也可以挑戰教師提出自己的想法。在課堂教學中，這種互動模式主要發生在組織教學環節、知識傳授環節、課堂討論環節和課堂評價環節。師生互動的活動類型多種多樣，本文將以北京師范大學珠海分校為個案研究對象。對該校學生的問卷調查顯示，大約65% 的大學英語教師采用問答活動作為師生互動模式，因此，問答活動無疑是大學英語教學中最受歡迎的互動模式。實際上，問答活動是學生與教材進行交流的重要手段，對于了解學生的學習情況、激發學生的研究興趣、培養學生的語言技能、發展學生的思維能力具有重要作用。問答活動是教師引導學生通過自主學習、合作學習和探究性學習發現問題、解決問題的一種互動式教學方法。例如，教師在幫助學生復習舊課時，往往會向學生提出一些相關的問題，引導學生通過思考和回答問題鞏固舊知識。此外，聽寫活動也是一種師生之間的互動。聽寫練習是一種很有價值的語言教學方法，師生應充分重視聽寫練習，以提高英語教學效果。聽寫是信息輸入、信息處理和信息輸出的有機過程。因此，只有具備相當的語言知識和較高的理解能力，聽者才能正確拼寫和消化信息。實踐證明，聽寫不僅是一種很好的測試，而且是一種有效的教學手段，能夠幫助學生提高詞匯量，增強理解和概括的能力。該校學生問卷調查顯示，這種師生互動模式在大學英語教學中非常普遍，尤其是教師在檢查學生是否背誦單詞時。根據問卷調查，大約有15% 的大學英語教師在課程中使用了這一活動。此外，組織游戲活動也是師生互動的有效方式。它可以培養學生的動作反應能力。游戲設計精心，不僅貼近教學內容，而且有效地提高了學生的肢體運動能力。

問卷調查顯示，這種互動模式是該校教師最喜歡的教學模式。

2.學生與學生互動模式。生生互動是指學生之間的信息交流。在課堂教學中，生生之間的互動不同于師生關系，生生之間沒有制度上的差異和身份與地位上的差距，這就意味著生生之間的互動更具有協商色彩。生生之間的互動有多種類型，首先這里說的是小組討論活動。當學生主動探究初步感知時，互動討論將在一個由4-6個不同級別的學生組成的小組內進行。一般來說，該小組的一名代表將報告他們小組對所學知識的理解，其他小組將進行評估和補充，甚至就這組的問題提出其他問題。然后再開始小組討論，找出答案。北京師范大學珠海分校的學生問卷調查顯示，大約60% 的大學英語教師將小組討論活動作為學生與學生互動的模式。另外，辯論活動是學生與學生互動的另一種必要方式。教師可以靈活地將英語課變成辯論比賽形式，簡要介紹辯論的基本要求，并公開辯論的主題。班上的學生將被分成兩個辯論隊，贊成和反對。辯論雙方需要收集信息，列出論點，分組討論提案，并選擇四名學生作為課前辯手。英語課堂辯論能夠幫助學生把學到的英語詞匯、短語、句子和日常用語轉化為日常口語，提高學生的表達能力，真正體現了教學的本質和多做實踐的教學原則。因此，問卷調查顯示，該校的教師偶爾會在課堂上引入英語辯論，作為豐富課堂活動的手段之一，以增加學生之間的互動。

問卷調查顯示，這種互動模式是該校學生最喜歡的教學模式。

3.多媒體互動模式。多媒體聲音、圖像和動態圖像能夠有效調動學生的興趣，使學生以多種感官接收信息，提高信息交流的有效性。媒體課件的特點是超文本、超媒體，可以實現教師、學生和媒體之間的互動。利用多媒體互動模式，學生可以根據自己的興趣、愛好、知識和經驗、任務、需要和學習風格等使用信息，教師可以更好地實現個性化教學。多媒體互動有多種類型的活動。首先，該文將闡述 ppt 的演示活動。根據問卷調查，約65% 的大學英語教師采用演示活動作為多媒體互動模式。在大學英語教學中，教師會經常安排一些學生做報告，或者學生自己根據要求主動在課堂上做報告。因此，它是一種常見而有效的互動性教學方法。此外，視頻活動是另一種多媒體互動模式。毫無疑問，英語視頻無疑是激發學生學習英語的興趣和熱情的最佳材料。它不僅讓學生以愉悅的心情輕松地打開英語語言的世界，而且模擬了一個更加真實的語言和文化環境，讓學生進行口語訓練。問卷調查顯示，大學英語教師經常使用視頻活動作為多媒體互動。例如，當課程涉及夢想時，他們會播放馬丁·路德·金的演講視頻;當課程涉及自然災害時，他們會播放洪水或地震的現場英語視頻等等。

互動式英語教學有助于營造和諧、生動、生動的教學氛圍。課堂實踐表明，教師在課堂教學中應以學生為主體，充分調動學生的積極性。互動性教學法，是培養學生英語綜合能力、提高英語教學質量的有效途徑，本文的意義在于通過研究互動性教學法與大學英語教學的關系、互動性教學模式，幫助教師調整教學觀念，讓教師了解交互式英語教學法在英語教學中的重要作用。交互式教學已經成為時代的必然，是英語教學不可或缺的一部分。然而，互動性教學法目前僅限于教學，還需要在不同的領域和進一步探索。

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