巧設話題，創建小學數學審辨式課堂

摘 要：小學階段是學生學習數學的初始階段，這一階段教師如果想要提高學生數學素養，關鍵就在于激發學生的學習興趣。與此同時，考慮到該階段學生年齡較小，上課注意力不能高度集中，因此教師要帶領學生快速進入思考狀態。因此，針對通過巧設話題，創建小學數學審辨式課堂的問題，提出了三種教學策略，即設置有趣的情景，調動學生參與、借助互動活動，鼓勵學生創新、結合生活實際，引導學生運用，以期讓學生參與到數學課堂學習中，激發學生的積極主動性，打造高質量的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;話題教學;審辨式課堂

在傳統的數學教學過程中，往往是教師一個人對課本內容進行講解，學生在下面快速做筆記，并沒有考慮到小學階段正是學生開始走入數學大門的初始階段，晦澀乏味的傳統教學模式不僅消磨了學生對數學的興趣，還會讓學生對數學內容產生排斥。因此，通過巧設話題就是指讓教師可以通過話題式教學，帶動學生張口說，參與到數學學習與思考中，這一過程就需要各位數學老師在教學課堂上大膽創新和實踐，讓學生學會數學，運用數學。

一、 設置有趣情景，調動學生參與

話題設置的關鍵就在于激發學生參與，讓學生有積極參與的欲望。在小學階段的數學學習中，課本上有很多有趣的話題，同時教師也可以通過日常生活中與學生的交流中尋找學生的興趣點，再將學生感興趣的內容與所需要學習的內容結合起來，讓學生通過有趣的問題設定，快速進入課堂學習狀態。通過有趣的情景引出話題是給學生搭建的數學學習的橋梁，讓學生能夠快速明確本節課的目標以及需要解決的問題所在。

例如，在“乘除法”的學習過程中，教師可以根據班級實際情況，一共有30個同學，每個人收取10元班費進行班級活動，現在需要大家拿這些班費外出采購食品，已知我們需要買課外書、蘋果、零食等物品，現在發現市場上：一本課外書5元，一斤蘋果4元、小零食10元一斤，如果所有錢都用于買課外書，能買多少本？那都用來買蘋果呢？小零食呢？根據實際情況，該如何分配班費可以讓班級上的每位同學都能吃到蘋果以及小零食的同時還能擁有20本課外書呢？通過列舉出和學生實際相關的案例，將學生快速帶入到問題情境中思考問題，并且能夠將所學運用到其中去，并聯系生活實際進行思考反省。

在上述過程中，借助與學生密切聯系的班費問題吸引學生進入學習狀態，讓學生明白數學學習的內容并非僅僅是具體的數字相互加減乘除，而是可以和我們感興趣的一切事物相聯系，學生通過班費這一話題快速思考學習，相互討論，從而開啟審辨式課堂的教學。

二、 借助互動活動，鼓勵學生創新

設置話題并不僅僅要教師去引出話題，學生回答，教師還可以轉變教學思維，讓學生引出話題。而這一過程，需要教師循序漸進地進行引導，這就要求教師會問、會交流。教師在進行課堂教學時，要積極與學生進行互動交流，對于那些并沒有走入課堂狀態的學生，教師可以從新的角度出發，讓學生說一下自己的想法或者困惑點，教師進行一步步引導解答，這一過程不僅讓教師了解了學生的學習狀況，還讓學生表達了自己的想法，帶動了學生創新思維的發展。

例如，在學習平行四邊形的面積時，教師引出的話題要具有可操作性，才能讓學生有自我發揮的空間。教師可以直接給出學生多邊形的各個邊的數據，像給出一個長4厘米，斜邊5厘米，高4厘米的四邊形，先讓學生思考：如何求出這個四邊形的面積。這個時候，有的學生發現這個四邊形可以自己畫出來，用紙裁剪出來，并通過自己的裁剪變成了一個正方形，他們的面積是一樣的;有的學生直接按照1厘米的小方格紙畫出了這個四邊形，然后通過數方格，數出來了四邊形的面積等。在這一過程中，教師就可以詢問學生為什么要這樣做？這樣做的原理是什么？然后，在最終結論的形成上，教師應該通過學生的思考方式，引導學生去總結，讓學生發現平行四邊形面積的計算規律。

在這一過程中，教師通過與學生的不斷互動，調動學生積極發言，讓學生成為課堂學習的主體。借助有思考空間的話題，讓學生有自我探索的余地，這就需要教師在設置話題時考慮到問題實施的難易程度，從而讓學生有不斷探索的好奇心，帶動學生進行審辨。

三、 結合生活實際，引導學生運用

數學學習的最終目的就在于要讓學生能夠將所學內容運用于生活實際。因此，教師在進行話題設置時，就可以從生活實際出發調動學生的積極思考。而在小學階段，課本上的內容往往是對生活實際問題的抽象理解，這就要求教師帶領學生將知識從抽象到具體，從具體到抽象之間轉換，帶動學生活躍自己的大腦，能夠將簡單的運算進行復雜運算，也能夠從復雜的生活實際中抓住問題的本質，并在這一過程中給逐漸形成自己的數學框架體系和數學學習方法。

例如，在學習“從整數加法運算定律推廣到小數加法運算定律”中，當學生已知整數加法的計算規律時，過渡到小數往往還需要一定的時間，這一過程，教師可以讓學生想想在日常生活中我們在進行超市購物時，往往都會涉及幾角幾分的計算，這個時候，就需要我們對小數的加減法有熟練地運用。在實際生活中，會有買酸奶買兩瓶送一瓶的活動，如果一瓶酸奶2.68元，小紅買了6瓶，那她花了多少錢呢？這一個問題就需要學生結合生活實際，買了6瓶中是否要考慮超市送的呢？這樣就不是6個2.68相加，而是4個2.68相加，這才是我們在生活實際中所運用到的數學。在這一過程結束之后，教師可以鼓勵學生對整數的加減法計算和小數的加減法計算進行總結，兩者的相同之處和不同之處，并看一看這些不同之處是不是自己經常出錯的地方，讓學生積極思考和尋找規律，并不斷提高。

在這一過程中，教師將具體的知識與實際生活相結合，讓學生意識到數學中的應用題不僅僅是去找到數字進行計算，而在于考慮生活實際，是否與我們的日常生活相契合，是否違背了日常規律，這些都需要學生在做完題目之后再次思考。與此同時，通過不同案例的靈活運用，讓學生能夠發現針對不同話題題目中所設置的陷阱，提高學生的靈活運用程度。

四、 鼓勵學生質疑，學會自主思考

除了巧設話題讓學生進行參與，在上課過程中還需要學生對于內容進行自主思考。在小學數學課堂的學習中，傳統的教學方式基本都是以教師講解為主學生只需要仔細聽就可以了。這導致了學生已經養成嚴重依賴教師的習慣，不會自主去思考、去質疑教師講解的是否正確。就算對內容有疑問，也會認為是自己的問題，而不是教師的問題。不僅僅是數學課堂，大部分課堂教學都存在著這種情況。這樣的教學方式導致學生無法進行創新和自主思考。這對于數學課堂是十分不利的事情。因此，在教學時教師要學會適當引導學生，鼓勵學生勇敢的就不懂的地方提出疑問，相信自己的思考，不懂的地方要及時與教師溝通，學會自主探索與學習。

例如，在學習如何觀察物體時，需要觀察空間體的各面的形態。為了讓學生能夠更直觀地對知識有所了解，老師可以提前準備教學模型，例如三角體、正方體和長方體圓柱體等的模型，讓學生自己觀察，每個模型從立面看是什么形狀，從側面看是什么形狀，先通過自己觀察，了解相應物體的形狀。之后老師可以只給出學生一個立面或者一個側面的圖像，如只給出學生正立面是正方形，讓學生大膽猜想這是什么物體。接著教師可以故意引導學生，指向錯誤的答案，看學生是否會堅持自己的回答。通過這樣的方式教育學生，教師講述的不一定是正確的，也會出現錯誤，要堅持自己的想法，通過自主創新思考后勇敢提出質疑，弄清真相。

在數學學習的過程中，質疑是十分重要的，學生通過自主思考，可能會對問題產生疑問，這時需要主動提出問題，得到解答。教師需要鼓勵學生，教會學生勇敢進行質疑，促進自身數學創新思維能力的發展。

五、 營造輕松氛圍，吸引學生興趣

學生的學習是需要有一個好的氛圍與環境，這樣才能對教師提出的話題、講授的知識進行學習。但是現今數學課堂中，最常見的課堂氛圍便是沉悶、不積極。很多學生最怕數學的學習，因為他們認為數學很難理解，接收數學知識的過程很慢，這就導致長時間以來在數學課堂上學生往往保持沉默，只有老師在講臺發出的聲音。學生不敢提問，老師的問題也無人回答，這對于學生的思考是十分不利的。沉默的課堂氛圍會打消學生產生思考的想法，學生會思維麻木，無法自主思考。因此在課堂中教師要積極營造互動的氛圍，將課堂活躍起來，讓學生敢于思考，敢于回答。

例如，在學習測量的知識時，需要學生對毫米、厘米、分米和米有正確的認識。教師在進行這部分的教學時，可以不依靠課本進行，而是讓學生分成幾個小組，不同的組指定不同的對象，例如，第一小組一起測量數學課本的長短，思考要用什么量級的尺度;第二小組測量桌子的長寬;第三小組測量學生的身高等。通過大家分組共同完成任務的方式，為了追求正確答案，學生積極性會被充分調動起來，課堂氛圍會變得活躍起來。這樣的方式既能夠讓課堂活躍，還能夠讓學生自主進行問題的思考與解決，對于提高課堂的效率是十分有利的。

不論是數學課堂還是其他課堂，都需要一個輕松愉悅的氛圍。教師要通過不同的方式調動課堂積極性，讓學生放松下來，積極與老師互動。這樣能夠讓學生更好地參與課堂，更好地將進行知識的學習。

總之，小學數學課堂不單單是教師傳授知識的課堂，也是讓學生積極思考，自我展示的課堂，更是讓學生主動創新，活學活用的課堂。教師通過話題引導，讓每一個學生參與到課堂學習中來，讓每一個學生在數學海洋的遨游中不掉隊、不落伍，讓每一個學生在自我的思辨中感受到思維認知的不斷充盈，激發學生在數學課堂的活力和創造力。

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作者簡介：

吳坤展，福建省漳州市，漳州市漳浦縣赤湖中心學校。