新課改背景下初中語文教學中如何提升學生的表達能力分析

摘 要：近年來，我國深刻意識到學習國外的先進文化與技術(shù)是有必要的，但是培養(yǎng)自身的文化自信，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化更加重要，因此我們通過新課改，對初中語文教學提出了新的要求，主張通過語文教學培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，促進學生聽說讀寫各項語文技能的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學中初中語文教師對于學生表達能力的培養(yǎng)不夠重視，導致大多數(shù)學生都不善言辭，書面表達能力也得不到提升，進而導致學生的語文能力一直提不上去，語文能力的提升又直接影響學生其他學科的學習，所以初中語文教師必須認識到學生表達能力培養(yǎng)的重要性，同時采取一些措施來提升學生的表達能力。文章將結(jié)合當前初中語文教學現(xiàn)狀探討初中語文中提升學生表達能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;表達能力

一、 引言

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活、學習與娛樂方式都得到了很大的改變，學生在日常生活中娛樂方式多以打網(wǎng)絡游戲、看電影和追劇為主，學生同家人朋友的溝通變少，漸漸學生的表達口頭表達能力也開始變?nèi)?，很多學生變得越來越不擅長表達，這種現(xiàn)象極其不利于學生的長遠發(fā)展。當前的初中語文教師在教學的過程中比較重視學生成績的提升，對學生表達能力的關(guān)注也局限于學生的書面表達能力，即便是對于書面表達能力的培養(yǎng)，效果也不好，學生表達能力的提升對于學生的長遠發(fā)展來說意義重大，因此語文教師必須在新課改的指導下進行課堂改革。

二、 當前初中語文教學現(xiàn)狀

（一）教師對學生表達能力的培養(yǎng)不重視

學生的語文水平一方面表現(xiàn)在知識的積累上，另一方面則集中表現(xiàn)在知識的表達上，當前的語文考試還是對學生輸入類知識的考察比較多，雖然閱讀理解、寫作與古詩詞欣賞等題型在很大程度上考察到學生的書面表達能力，不過教師為了盡可能地提高課堂效率，忽視學生書面表達能力的一步步的提升而重視技巧的培養(yǎng)，教學活動的開展功利化比較嚴重，比如教師在給學生上寫作課的時候，通常都會告知學生“首先要把字練好，字跡工整可以給判卷老師留下一個好印象。其次中間部分的內(nèi)容不重要，但是一定要寫好首尾段和每段的首尾句。最后，在寫作的時候多用一些好詞好句來顯示自己的語文功底”，我們可以看出教師在教學生寫作文的時候完全以分數(shù)為導向，教學重點不放在如何提高學生的表達能力上，反而放在如何用一些寫作技巧來迷惑判卷老師上，這樣的教學方式直接影響學生的寫作態(tài)度，從而影響學生表達能力的提升。再比如教師在講解古詩詞欣賞題型的時候，同樣是習慣于將答題要點與拿分要點告知給學生，甚至讓學生背誦固定的答題模板，通過這種方式盡快地提高學生應對這種題型的能力，但是卻沒有告知學生為什么要這樣做，導致學生一方面對語文學習充滿疑惑，另一方面喪失了主動提升表達能力的熱情。

（二）缺乏培養(yǎng)學生口頭表達能力的教學目標

當代學生群體中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，明明在網(wǎng)絡上可以正常的同他人交談，表現(xiàn)的禮貌又得體，但是一到現(xiàn)實中就不會“好好說話”，經(jīng)常詞不達意，無意間傷害了他人的感情，在課堂上積極舉手發(fā)言表達自己的觀點的學生越來越少了。教師當然也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)狀，不過很多教師只是對這種學生不積極的現(xiàn)狀感到疑惑或者是憤怒，但是沒有在進行課堂設(shè)計的時候有意識的培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生接受口頭表達能力的練習。

（三）教學方式與模式存在問題

受傳統(tǒng)教學習慣的影響，很多初中語文教師仍然習慣用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，教學過程以教師講授為主，忽略課堂的趣味性，同時忽略同學生之間的互動，或者是互動的方式學生的接受度比較低，這樣的教學環(huán)境本身就不利于培養(yǎng)學生的表達能力。

三、 新課改背景下初中語文教學中學生書面表達能力的提升策略

當前的初中語文課堂雖然有培養(yǎng)學生書面表達能力的相關(guān)內(nèi)容，但是效果不明顯，教師對于學生書面表達能力的培養(yǎng)過于功利性，所以必須進行改善。

（一）教師加強自身對學生書面表達能力培養(yǎng)的認知

傳統(tǒng)的語文教學中，教師雖然在提升學生書面表達能力上很努力，但是在態(tài)度上存在一些偏差，提升學生的寫作分數(shù)和閱讀理解等題型的分數(shù)并不意味著學生的書面表達能力就真正提升了，一味地傳授給學生答題技巧，而忽視學生真正書面表達能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是一種幫助學生作弊的行為，不利于學生的長遠發(fā)展，學生也無法因為書面表達能力的提升而在其他地方受益。教師要深刻意識到這一點，不急功近利，引導學生打好基礎(chǔ)，一點一點提升學生的書面表達能力，讓學生的書面表達能力更扎實。

（二）引導學生多閱讀

書面表達實際上是一種知識輸出行為，而知識的輸出是以足夠的輸入為前提的，對于語文學習來說，閱讀就是最好的知識輸入方式。如果學生腦中沒有知識存儲，即便是天生思維再敏捷，日常生活中再巧舌如簧，等到書面表達的時候也無從寫起，所以教師應該引導學生多閱讀，教師在引導學生進行閱讀的時候，一定要講究方式方法，因為傳統(tǒng)的語文教師在講課的時候也在不厭其煩地讓學生多讀書，但是很多學生都不為所動，這是因為傳統(tǒng)教學中教師沒有采用合適的方式方法來進行引導。首先，語文教師要想引導學生多閱讀，應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這一方面要求教師在平時講課的時候注重課堂的趣味性，讓學生在獲取知識的時候感受到文字的魅力，另一方面要求教師可以給學生做一些書目推薦，將書中所寫的大概告知給學生，這樣學生自然而然會結(jié)合自己的興趣去閱讀教師推薦的書目。教師在推薦書目的時候，可以結(jié)合本單元的教學內(nèi)容讓學生進行拓展閱讀，比如教師在對《從百草園到三味書屋》一課進行教學時候，就可以將魯迅先生的其他代表作介紹給學生，讓學生自己在課下找書讀。其次，教師要想引導學生多閱讀，應該多給學生一些閱讀時間，可以利用課上時間組織學生去圖書館去閱讀，用這樣的方式來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（三）多組織學生進行練筆

只學不用不會有很好的教學效果，所以教師在引導學生多閱讀、多輸入的同時還應該多組織學生進行練筆。多練習，學生的書面表達能力自然可以提升。首先，教師應該重視每個單元后的練筆，讓學生結(jié)合單元主題來寫一篇小作文，比如教師在對《變色龍》一課進行教學的時候，課文講完后可以組織學生進行一個人物描寫的小練筆，要求學生借鑒課文，將人物特點表述清楚。

（四）引導學生多觀察生活

教師在進行教學的過程中，還應該對各種生活素材進行運用，引導學生留心生活，讓學生有意識的提升自身的生活體驗，只有這樣，學生的理解能力才能夠提升，才能在理解能力提升的基礎(chǔ)上提升自身的表達欲望，進而提升學生的書面表達能力。比如教師在對《茅屋為秋風所破歌》一課進行教學的時候，教師可以引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實，可以引導學生思考我們國家的發(fā)展和存在的問題，通過杜甫對世人的悲憫激發(fā)學生對生活的熱愛。教師還可以讓學生通過網(wǎng)絡查詢資料等方式來完成一個《茅屋為秋風所破歌》的讀后感。

四、 新課改背景下初中語文教學中學生口頭表達能力的提升策略

（一）教師要認識到培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要性

只有教師真正意識到培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要性，才能采取一些措施來提升學生的口頭表達能力。學生的口頭表達能力更能夠體現(xiàn)學生的思維能力和學生思維的敏捷度，而學生口頭表達能力的培養(yǎng)同時又可以促進學生敏捷思維的養(yǎng)成。不僅如此，學生口頭表達能力的提升還可以讓學生在人前表達自己觀點的時候更加的自信，從而提升學生的人格魅力。教師要深刻意識到這些口頭表達能力提升的意義，然后在進行課堂設(shè)計的時候?qū)W生口頭表達能力的培養(yǎng)也當作一部分教學目標，同時設(shè)計相關(guān)的教學環(huán)節(jié)與教學活動。

（二）優(yōu)化學生課上回答問題的方式

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師提問方式通常以隨機抽查和學生主動回答問題為主，這種回答問題的方式對于性格內(nèi)向和成績不好的學生來說，具有一定的表達限制，同時教師不太重視通過評價來鼓勵學生，導致學生缺乏回答問題的熱情。一方面教師要用積極的語言評價來激勵學生回答問題，從而增加學生口頭能力培養(yǎng)的機會。另一方面教師可以用分層提問法結(jié)合每個學生的能力來叫學生回答問題，避免學生回答不上來問題導致表達欲的限制。

（三）組織演講比賽和辯論賽

教師在進行課文講解的時候讓學生針對某兩種對立的觀點來進行辯論或者是在學完課文后讓學生針對某一個主題展開演講比賽可以很好地激發(fā)學生的表達欲，讓學生在主動表達自己觀點的過程中提升自己的口頭表達能力。比如教師在對《我一生中最重要的抉擇》一課進行教學的時候，就可以讓學生以抉擇為主題展開演講比賽。再比如教師在對《魚我所欲也》一課進行教學的時候，就可以組織學生結(jié)合生存與道義兩種觀點來進行辯論，教師在引導學生進行演講比賽或辯論賽的時候可以要求每個人都必須參加，同時要特別給予怯場的同學鼓勵。在演講比賽或辯論賽完成以后，教師可以針對每個人的表現(xiàn)進行點評，鼓勵學生再接再厲。

五、 結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，對于學生的語文能力培養(yǎng)的要求已經(jīng)發(fā)生了變化。教師應該意識到培養(yǎng)學生表達能力的重要性，既要努力提升學生的書面表達能力，也要提升學生的口頭表達能力，只有這樣，才能為學生打下一個良好的語文基礎(chǔ)，從而促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫艷.在新課改形勢下優(yōu)化農(nóng)村初中語文教學[J].中國農(nóng)村教育，2020（8）.

[2]張龍.新課改下初中語文教學中的情感教育探討[J].中國高新區(qū)，2018（10）.

[3]陳杰.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[4]王翹楚.淺議新課改下初中語文教學中的情感教育[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（2）.

作者簡介：

徐生英，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第八中學。