《電工電子學》在線混合多元教學實踐

柳晶晶 肖忠 黃崢

摘 要：在應對疫情工作的形勢下，本文依托好大學在線MOOC平臺，以自建的省級在線開放課程《電工電子學平臺課》為教學資源，采用“長江雨課堂”視頻直播和企業微信會議的方式開展教學活動，結合班級微信群作為課后討論和答疑的交流平臺，開展了電工電子學在線混合多元教學實踐。學生通過課前—課中—課后三個環節視頻、課件、習題、老師講解、直播回放和課后討論的學習，能更好地開展個性化學習，提升學習效果。

關鍵詞：MOOC;長江雨課堂;企業微信;班級微信群;在線混合多元教學

一、緒論

《電工電子學》作為非電類本科專業開設的專業基礎必修課程，課程團隊已經開展了兩年時間的線上線下混合式教學探索[1]。受疫情的影響，2020年春季學期延期開學，按照教育部的相關要求[2]，課程團隊進一步積極開展基于慕課[3]、雨課堂[4]、企業微信會議和微信群四結合的課前—課中—課后全過程教學、多元化評價的智慧在線教學實踐。

二、MOOC平臺的課前預習

課前預習主要在依托好大學在線的廣州大學慕課平臺完成（如圖1），包括問題導入、目標設定、課前測試和重點確定四個環節。學生通過知識點的預習和測試題的練習，了解下次授課的教學目標以及重點難點。

教師通過慕課平臺在線習題的完成情況，及時調整授課的重點和難點。

三、長江雨課堂授課

課程理論部分的課堂授課主要通過智慧課堂工具“長江雨課堂”的視頻直播來完成，包括新課講授、隨堂測驗、課堂互動和總結鞏固四個環節。學生通過針對每個知識點的“雨課堂”習題測驗和彈幕課堂互動，及時地了解自己和班上其他同學的課堂學習情況;教師通過習題答題及課堂互動情況，對學生掌握不理想的知識點進行總結和鞏固。線上授課過程中，還引入了以下授課手段以提升授課效果。

（一）“上課鈴”的使用

上課鈴的播放賦予網絡課堂一定的儀式感，使學生在屏幕前也能感受到課堂的氛圍。

（二）手寫筆的使用

在講解慕課平臺上的課前預習題以及雨課堂推送的課堂測試題時，利用手寫筆直接在電路圖上進行標注，使得講解過程更清晰，而且課后學生可以使用“視頻回放”功能反復觀看解題過程。在PPT上利用手寫筆進行在線板書，配合課件講解更清楚，“刪除幻燈片上的所有墨跡”可以擦除板書內容，不影響PPT的正常播放，課后學生還可以通過“視頻回放”反復觀看和學習板書內容，比傳統線下課堂更高效。

四、企業微信會議授課

課程實驗部分的在線授課采用企業微信會議的方式進行，該方式便于教師和學生進行各自屏幕的展示，以及在實驗過程中的答疑互動。由于學生無法返校到實驗室開展實驗，因此將課內實驗項目轉為在線仿真實驗項目，通過仿真軟件Multisim進行實驗教學。授課時，先由教師通過“屏幕演示”講解實驗內容和仿真過程演示，然后學生開始自行開展實驗，實驗過程中，學生如有疑問，可直接打開麥克風提問，如果問題較復雜，學生可以通過“屏幕演示”展示實驗過程，教師從中找出問題并予以指導。為了便于學生課后仍能開展實驗，教師將實驗仿真過程錄制成視頻放在慕課平臺上（如圖2）。

五、課后總結評價和答疑互動

課后階段包括作業發布、拓展資源、課后總結和智慧評價四個環節。學生完成線上發布的作業，同時，根據自身的學習程度，自主完成課程延伸內容;教師每次授課完成后，可以借助分析智慧平臺[慕課平臺（圖3）和長江雨課堂（圖4）]提供的數據，進行課后總結，有針對性地在微信群開展答疑和討論。

在整門課程授課結束后，對學生進行形成性和總結性評價，評價的依據除了傳統的期末考試成績外，還包括學習過程中慕課的線上成績、“雨課堂”的隨堂測驗成績以及其他拓展資源成績，使得評價更科學合理。

六、結語

雨課堂和MOOC平臺強大的數據統計功能和回放功能，可以使老師在課后對學生的學習情況和老師的授課情況進行分析和總結，及時解決學生的疑難問題，幫助老師調整授課內容和進度，同時，平臺的統計數據可作為課程多元化智慧評價的有力支撐。學生通過課前—課中—課后三個環節視頻、課件、習題、老師講解和直播回放的學習，能更好地開展個性化學習，提升學習效果。

參考文獻：

[1]柳晶晶.基于“雨課堂+慕課”的《電工電子學》混合式教學設計與研究[J].教育現代化，2019.

[2]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室.關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見，教高廳[2020]2號.[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_ 4 18138.html.

[3]張大良.著力推動高校加快現代信息技術與教育教學深度融合[J].中國大學教學，2016.

[4]徐盛夏.教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J].教育現代化，2016.