基于職業能力遞進的進階式課程體系的構建

宋嵐

摘 要：高職教育的目標是以職業崗位為導向，以職業能力培養為核心，培養高級技能型人才。課程體系的合理設置是人才培養模式改革的關鍵問題，本文以江蘇海事職業技術學院室內設計專業為切入點，探討構建“基礎—專業—綜合”進階式課程體系，使學生通過“模塊化”課程技能點的掌握實現崗位職業能力遞進，培養學生的可持續發展能力。

關鍵詞：室內設計專業;職業能力遞進;進階式課程體系

1 緒論

室內設計是一門年輕而富有朝氣的行業，它依托建筑設計、藝術設計、景觀設計專業，集理論、應用、操作為一體的綜合性專業。企業對環境藝術設計職業崗位的人才需求是既有專業技能，又有藝術文化修養，需要具備良好的溝通交流能力，而且要了解各種設計建材和施工標準。職業崗位存在不同層次的梯次結構，例如，室內設計企業在職務設置方面有設計師和助理，在工作任務分配方面有施工員、繪圖員和銷售員等。因此，構建“進階式”課程體系，充分發揮各門課程的各階段作用，培養學生具備遞進的專業知識和技能，以滿足市場對不同梯次的人才需求。

2 室內設計崗位需求分析

室內設計專業主要面向裝飾裝修、房地產、建筑、家具和工藝美術等行業，在建筑裝飾、家具制作、裝飾品設計、展示設計等公司都有崗位需求。崗位級別主要有：實習生、設計師助理、設計師、首席設計師、項目經理、公司負責人。崗位類別主要有：業務員、繪圖員、室內設計師、家具設計師、展示設計師、軟裝設計師、裝飾材料師、效果圖設計表現師、室內設計監理、裝飾預算師、深化設計師等。

室內設計從業人員需要具備造型與審美分析能力;具有觀察、理解、總結生活的能力，能與客戶進行有效溝通;能看懂施工圖，能夠有序進行現場調研和開展實地勘測，明確掌握室內設計的步驟;能通過電腦軟件或手繪形式具體形象地展現客戶的需求;能設計和制作裝飾品;對工程類的預結算有一定的知識技能。

3 室內設計專業職業能力分析

人才的能力漸進發展結合崗位一般呈現三個遞進過程：入門、入行和入職，即崗位認知、單項技能、綜合能力3個階段。隨著職業能力不斷遞進，學生的身份也隨之完成由學生到學徒進而到準職業人，最終到職員身份的轉變。

第一階段，學生到學徒的身份轉變。第一階段主要培養學生的基礎技能和通識能力，提升學生對職業的整體認知，鍛煉學生的制作技能。能夠看懂圖紙，熟悉工作流程，會使用繪圖軟件進行方案設計圖紙制作，懂得選取材料制作模型。

第二階段，入行到準職業人身份轉變。這一階段重點加強學生對空間設計的素養，鍛煉學生的設計表達能力。學生熟練掌握繪圖軟件，按需求進行合理設計，培養創新的設計思維。

第三階段，入職到職員身份轉變。這一階段主要是在企業有經驗的專業技能人員的協助下進行實習。學生在經過專業技能課的學習、實踐鍛煉后，能夠對企業的生產經營流程以及各個規范都有清晰明了的掌握，并持續通過主要的培訓增強業務技能，從而能夠符合達到勘測繪圖、裝飾設計和制作工藝的綜合能力要求。

4 “進階式”課程體系的構建

4.1 課程體系建立的主要內容

課程體系是一個結構序列，根據人才培養目標把課程進行合理的組織和整合所形成的，課程體系的構建和實施對職業能力培養能否實現起著決定性的作用。室內設計課程體系按照學生身份轉變實現能力遞進的培養，構建進階式的課程體系。包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個進階式模塊，其對應“單項表現能力—室內空間設計能力—室內綜合設計與創新能力”三個職業能力遞進層次。這三個模塊“相對獨立”又“層層對接”，每個模塊依據不同的職業崗位需求和能力遞進目標進行設置。

基礎實踐階段是專業能力初步鍛煉階段，包括基礎課程、藝術考察和校外調查三個模塊，重點培養學生的單項表現與制作的能力?；A課程是在專業理論知識基礎上培養學生的基本的實踐能力;藝術考察是加強專業實踐技能與審美認知能力;校外調查是為了拓展學生的專業視野，積累藝術審美經驗。

專業實踐階段是學生經過全面、系統地學習專業知識與技能后，進行項目實踐活動，由基礎核心課程、專業設計課程、項目實踐三個模塊，重點培養學生室內空間設計能力。在基礎核心課程實驗是實踐教學體系的精華所在，學生能夠提出、分析并解決相關專業問題，并形成初步的綜合能力;專業設計課程為學生提供不同領域的核心課程，如家居、辦公、娛樂、餐飲設計等課程方向，學生可自主選擇課程并完成相關項目，培養學生不同就業崗位能力。

綜合實踐階段中包括競賽、實習和畢業設計（論文），重點培養學生室內綜合設計與創新能力。學生根據興趣愛好和能力水平參加各類型設計競賽和課題研究活動;畢業實習是學生到企業中，運用專業能力到實際項目任務中;畢業設計（論文）是專業學習的總結、提升，能充分反映出學生的實戰能力與創新潛能。

4.2 室內設計專業課程體系分析

室內設計專業學生在業務培養方面需要掌握設計素描、設計色彩、計算機輔助設計軟件、建筑識圖與制圖和材料與工藝等方面的基礎知識;需要掌握各類空間專項設計能力，如家居、餐飲、酒店等空間設計;需要掌握陳設裝飾品開發與制作的能力具備工程預決算、工程監理等方面能力;具備創新審美眼光和團結協作精神。

基礎實踐階段為技術平臺課程和專業方向課程，包括基礎課程、藝術考察和校外調查三個模塊?；A課程模塊分為三個單元：藝術素養課程單元，如素描、色彩;計算機基礎與應用單元，如PS圖形設計、CAD施工圖繪制、AI排版設計、SU模型制作、3D效果圖制作等;設計理論課程單元，如中外美術史、藝術設計史、中外建筑史等。藝術素養課程單元均安排在一年級，計算機基礎與應用單元安排在一、二年級，根據軟件難易程度和實踐方式設置。藝術考察模塊是進一步加強學生的專業實踐技能，并提高審美認知能力。校外調查模塊包括參觀各類型藝術展、建筑市場和企業調研，幫助學生了解建筑市場的材料、裝飾，企業的工作模式等，使他們對未來工作的領域有更直觀的認知。本階段重點培養學生的單項表現與制作能力。

專業實踐階段是技術平臺課程和專業方向課程，包括基礎核心課程、專業設計課程、專業任選課程?；A核心課程模塊有建筑識圖與制圖、材料與工藝、室內設計基礎、空間效果表現，此模塊主要是被安排在了大二年級。專業設計課程模塊為學生提供不同專業領域的相關核心課程，如家居、餐飲、辦公、展示等空間室內設計，學生在不同的崗位領域進行實踐。專業任選課程模塊是學生根據自己的興趣選擇課程并完成實踐內容。本階段重點培養學生室內空間設計能力，是把專業知識運用在實踐的初始階段。

綜合實踐階段包括技能實踐、頂崗實習、畢業設計（論文）三個模塊，安排在二、三年級。技能實踐模塊有設計技能訓練、設計競賽訓練、模型設計制作、非遺衍生設計、項目實踐訓練等課程，學生通過職業資格考證、設計競賽、文創產品制作等課程，拓寬學生專業視野，加強技能應用能力。畢業設計（論文）安排在三年級上學期，學生選擇教師所列選題，在教師的指導下完成畢業設計任務，是對三年學習情況的檢驗和總結。企業頂崗實習安排在三年級下學期，是到社會單位實習完成真實項目，與職業崗位對接，由校內、校外指導老師全程跟蹤指導和評價，頂崗實習是室內專業課程的重要環節，學生運用所學的綜合設計與創新技能完成工作任務，是職業能力培養的知識與技能水平測試。

5 結語

高職院校人才培養目標以“能力”為核心，以“職業崗位”為導向。職業能力的培養必須以專業課程為基礎進行建設，專業課程的建設是教學模式、師資培養和評價體系等改革措施的依據。因此，人才能力的培養應按照學生的認知規律，構建進階式課程體系方案，以及相關的教學改革。職業能力得到遞進式培養，對應市場對不同梯次的人才需求，實現室內設計專業對全面型的技能人才的培養目標。

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