克拉申二語習(xí)得理論對于職業(yè)英語口語教學(xué)的啟示

【摘要】對于教授高職英語的教師而言，如何有效進行教學(xué)，讓學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)英語，口語能力得到提升，一直是個難點，也是個重點。高職學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的高職學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標感和動力感缺乏。上課氣氛沉悶，口語較難，口語學(xué)習(xí)目標無法得以實現(xiàn)。美國語言學(xué)教育家克拉申，終生致力于二語習(xí)得的研究，他提出的習(xí)得-學(xué)習(xí)理論、監(jiān)控理論、輸入理論、情感過濾假說等，都對組織英語口語教學(xué)產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)作用。筆者根據(jù)自身教授學(xué)生外貌和穿著方面的口語課堂實例，結(jié)合克拉申二語習(xí)得理論，總結(jié)出了一些口語學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗，希望對于職業(yè)英語口語教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】可理解輸入;積極評價

【作者簡介】葉幸，武漢外語外事職業(yè)學(xué)院。

一、克拉申相關(guān)教學(xué)假說

美國語言學(xué)教育家克拉申畢生致力于二語習(xí)得的研究，在20世紀70年代末提出了一系列關(guān)于第二語言習(xí)得的假說。

1. 習(xí)得-學(xué)習(xí)理論。克拉申（1981）對于語言習(xí)得和學(xué)習(xí)作出了相應(yīng)的區(qū)分。習(xí)得（Acquisition）指的是類似于孩子從出生就學(xué)習(xí)母語的過程，這一過程是自然的、無意識的。語言學(xué)習(xí)者聚焦于交流的信息而非語言本身的對錯和語言形式。學(xué)習(xí)（Learning）是一個學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)語言的過程，教授和學(xué)習(xí)知識的過程系統(tǒng)化、目的性強，強調(diào)教授語言規(guī)則和語法。克拉申認為在語言學(xué)習(xí)尤其是二語習(xí)得中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)出母語習(xí)得的環(huán)境，但他也接受二語學(xué)習(xí)。

2. 監(jiān)控理論。克拉申的監(jiān)控理論指出，在人們的大腦中，存在著監(jiān)控機制。監(jiān)控機制可以幫助人們了解自己是否在語音、音系、語法、句法等領(lǐng)域犯了錯誤。克拉申認為，有意識的監(jiān)控體系和無意識的監(jiān)控體系都存在于人們的大腦中。在語言學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控體系就像編輯器一樣，幫助人們自動矯正語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯誤。監(jiān)控功能的實現(xiàn)，需要滿足三個條件：

（1）語言學(xué)習(xí)者要對語言規(guī)則和語法有所了解;

（2）語言學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中，能夠有意識有時間地去自我調(diào)整相關(guān)的規(guī)則;

（3）人們在說母語的過程中，往往語速較快，不會刻意糾正在意自己的語法和句法的錯誤。但是在二語習(xí)得過程中，監(jiān)控顯得尤為重要;

根據(jù)監(jiān)控理論，克拉申將學(xué)習(xí)者進行了分類：

（1）可以成功運用監(jiān)控理論的人。這些學(xué)習(xí)者可以很好地使用監(jiān)控理論來調(diào)整自己，尤其是在進行書面寫作練習(xí)時。在進行口語表達時，學(xué)習(xí)者可能會犯錯誤，但是當別人提醒他們注意規(guī)則時，他們會及時做出調(diào)整。

（2）過度使用規(guī)則的人。這些學(xué)習(xí)者，也許很好地掌握了相應(yīng)的規(guī)則，但是他們因為缺乏練習(xí)，往往出現(xiàn)過度使用技巧的現(xiàn)象。

（3）沒有掌握相應(yīng)語言規(guī)則和語法的人。

3. 輸入理論。語言輸入理論是克拉申語言習(xí)得理論的核心。克拉申（1989）提出“可理解性輸入”。“可理解性輸入”指的是在學(xué)習(xí)第二語言或者一門外語的過程，可以看成是從“I”到“I+1”的移動過程。“I”指的是已知的知識;“I+1”指的是可理解輸入知識。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，可以學(xué)習(xí)掌握“I+1”的知識。克拉申指出，我們應(yīng)當具有足夠的可理解性的學(xué)習(xí)材料，才能夠有效地進行語言學(xué)習(xí)。克拉申也強調(diào)進行可理解性輸入時，要遵從自然順序。

4.情感過濾假說。情感過濾假說更強調(diào)的是學(xué)習(xí)者個人的主觀能動性。即使在一個理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者也會因個體的差異而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。情感過濾假說更聚焦于個體差異性。個體差異性又相應(yīng)進行了細化，包括以下幾類：

（1）學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)動機，就可以學(xué)習(xí)得更加積極有效。如果這名學(xué)習(xí)者沒有足夠的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)的有效性就無法實現(xiàn)。

（2）性格。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者如果自信、積極、主動地進行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果要比那些不自信的人好很多。

（3）情感狀態(tài)。情感狀態(tài)又可以細分為兩個部分：焦慮感和放松。放松能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得更加便捷和容易，而適當?shù)慕箲]感可以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力和主動性。

5. 自然順序假說。該假說強調(diào)學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的排布要遵循相關(guān)的順序。因為學(xué)習(xí)者對材料學(xué)習(xí)的快慢，是由認知能力決定的，所以在進行學(xué)習(xí)材料的排布時，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。同時，母語對于第二語言學(xué)習(xí)的正遷移也有很大的幫助。如果學(xué)習(xí)者在進行語言學(xué)習(xí)時，母語能夠提供良好的基礎(chǔ)，也會對二語習(xí)得形成很大的幫助。

二、克拉申理論對于職業(yè)英語口語課教學(xué)的幫助

1. 學(xué)生基礎(chǔ)分析。筆者從事的是武漢外語外事職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語教學(xué)工作。學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，對于英語學(xué)習(xí)的畏難情緒嚴重。由于英語不是他們的專業(yè)課程，對于英語學(xué)習(xí)普遍缺乏動力和熱情，學(xué)習(xí)動機不足。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語教學(xué)效能度不高。

2. 在口語教材上，學(xué)校采用的是369教材。這本教材按照板塊分為了旅游篇、交通篇、校園篇、職場篇等內(nèi)容，實用性強，口語對話形式突出。但是材料缺乏相應(yīng)的音頻和圖片，趣味性不足。

三、結(jié)合克拉申教學(xué)理論的職業(yè)英語口語教學(xué)實踐操作

口語板塊中一章內(nèi)容為人們的外貌和衣著的教學(xué)實踐為例進行說明。

1. 明確教學(xué)目標，學(xué)會用口語對人們外貌和衣著進行描述，描述過程要求有順序性，先描述外貌，再描述衣著。描述語言要求正確，口語句式多樣化，描述盡量詳盡。

針對這個教學(xué)目標，教師在課前準備之前，先了解學(xué)生的興趣點。通過讓學(xué)生收集自己班上同學(xué)照片的方式，讓學(xué)生在課前先進行口語描述。教師聽取每個學(xué)生的口語描述之后，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識點，即學(xué)生的已知知識。這個環(huán)節(jié)有兩個作用：首先，學(xué)生對于自己同學(xué)的照片描述，普遍表現(xiàn)出了強烈的興趣，提升學(xué)生的情感動機;其次，教師可以了解知識層面，也就是學(xué)生現(xiàn)有的知識“I”。

通過批改作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會用He is handsome/ She is pretty這種簡單語句進行描述，從而更好地架構(gòu)學(xué)生的可理解性輸入。

課程開始時，就明確本堂課的學(xué)習(xí)目標：學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，可以學(xué)會用口語準確細致地描述自己的同學(xué)，讓別的同學(xué)能夠猜出答案。這一步是為了明確教學(xué)目標，讓學(xué)生可以通過監(jiān)控理論，調(diào)整自己的課堂行為。

2. 教學(xué)開始。教師用引導(dǎo)性輸入的方法，首先提問學(xué)生，如果在進行人物外貌描述時，應(yīng)該從哪些方面進行描述。指出size， age， hair， face等。

繼而就每個方面進行展開，就size板塊舉例，通過圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于人物身材的表達。He is tall/short/plump/chubby/fat/thin/slim/skinny/of well-built，等等。教師詳細地告知學(xué)生plump，fat，chubby以及Thin/skinny/slim之間的區(qū)別。然后轉(zhuǎn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一些圖片，讓其描述圖片中人物的身材。因為語言輸入簡單，圖片有趣，學(xué)生可操作性強，因此，學(xué)生非常積極地進行了口語操練。教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的每一次口語練習(xí)都進行了積極評價，讓學(xué)生可以更好地調(diào)整自己的口語表達，從而進行自我監(jiān)控。

3. 練習(xí)方式的多樣性。在針對size/age/hair/face等環(huán)節(jié)分別進行口語操練之后，教師要求學(xué)生進行口語翻譯練習(xí)。教師給予學(xué)生的兩個翻譯句子，中文句子唯美，涵蓋了關(guān)于人物年齡、身高等各方面的描寫。

他相貌英俊，舉止高貴。身材挺拔，一頭金色短發(fā)，深藍色的眼睛。

她高挑纖細。頭發(fā)烏黑，唇紅齒白，明眸善睞，目傳秋水。

要求學(xué)生進行中文翻譯英文練習(xí)。學(xué)生根據(jù)語言輸入階段所教授的知識，可以很好地轉(zhuǎn)化為語言輸出。

學(xué)生翻譯如下：He is handsome， noble and of well-built. He has short blond hair and deep blue eyes.

She is tall and slim. She has long black hair， rosy lips ， white teeth and watering eyes.

在整體進行人物描述過程中，筆者應(yīng)用了克拉申的語言輸入假說，給學(xué)生選擇了稍微具有一定難度的材料，方便學(xué)生從已知的知識轉(zhuǎn)化為未知;每一步都給予了學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)機會，方便學(xué)生進行操練，并允許學(xué)生在描述之前先進行思考，很好地實踐了克拉申的監(jiān)控理論。這樣，讓學(xué)生在描述的過程中，也可以根據(jù)自己所學(xué)的方法原則不斷地進行調(diào)整，避免口語練習(xí)當中的錯誤。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與情感狀態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計活動時，筆者設(shè)計的活動操作性強，難度呈階梯性上升，生動有趣，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性。教師不斷給予學(xué)生積極的評價，有利于提升學(xué)生的主動性，克服學(xué)生的焦慮感。

作為描述外貌方面的總結(jié)，教師用了另外一個游戲來代替：邀請學(xué)生上臺來，描述自己的同學(xué)，讓其他同學(xué)來猜一猜他/她是誰。學(xué)生對這個游戲普遍表現(xiàn)出很大的熱情和興趣。一方面描述的是他們熟悉的同學(xué)，另一方面可以綜合運用剛剛學(xué)到的關(guān)于年齡、身材、長相的各種表達，按照從整體到細節(jié)一點點地進行表達。在一個學(xué)生描述完之后，就進入其他學(xué)生猜的環(huán)節(jié)。猜的環(huán)節(jié)進行過程中，猜對的學(xué)生給予一系列獎勵，這讓他們說口語的熱情得到又進一步激發(fā)。這里筆者應(yīng)用了克拉申的習(xí)得——學(xué)習(xí)假說。雖然是在教室里進行二語習(xí)得教學(xué)，但是筆者在實踐過程中，營造了母語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，達到了母語習(xí)得和二語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，從而更好地實踐了口語表達的目的。

4. 描述完人物的外貌，學(xué)生對人物穿著方面的口語進行了學(xué)習(xí)。在穿著環(huán)節(jié)，有一些是學(xué)生已知的表達，有些又是未知知識。因此，教師將衣著方面的詞匯進行了分類，分成了帽子、上衣、裙子、下衣、鞋子類別。先告訴學(xué)生描述時，要從上到下進行描述。每個類別呈現(xiàn)出一些圖片，教師詢問學(xué)生哪些已知信息，哪些是學(xué)生的未知信息。帽子板塊，學(xué)生普遍對于hat和cap的區(qū)別不甚了解。教師進而進行了解析，hat是指帶帽檐的帽子;cap是指鴨舌帽。當學(xué)生對于衣著方面的詞匯都掌握以后，筆者引入穿著方面的基本句型，He/She wears，再讓學(xué)生根據(jù)圖片進行口語練習(xí)。簡單快捷的操作，學(xué)生普遍都能夠接受。

5. 教師要求學(xué)生把外貌和穿著方面綜合起來進行描述。這時候，教師將外貌和穿著方面所操練過的句型，完整地呈現(xiàn)出來。點出兩名學(xué)生，讓他們當老師，系統(tǒng)復(fù)習(xí)這節(jié)課所學(xué)的句型和詞匯。最后教師給出幾位名人的卡通圖片：姚明、馬云和朗朗，要求學(xué)生完成作業(yè)，對人物進行口語描述。

四、結(jié)語

整堂課，教師先明確學(xué)習(xí)目標，通過層層語言輸入和口語操練的結(jié)合，讓學(xué)生進行可理解性輸入;創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)動機，實踐情感過濾假說和語言學(xué)習(xí)習(xí)得假說;從外貌到穿著層層推進，實踐自然順序假說和監(jiān)控理論。

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