小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的探索與研究

譚兆亮

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

評價是教育最重要的環(huán)節(jié)之一，但全國各地在進(jìn)行課改時，往往很少涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制的改革。為此，我對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查的對象是本校學(xué)生，主要集中在四至六年級13個班級，共計130份，回收123份，119份為有效問卷。訪談對象是本校及外校相對熟悉的教師共73人，主要借助微信和QQ兩大交流平臺。 通過對問卷和訪談內(nèi)容進(jìn)行分析可知，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價主要存在以下特點：

1.評價內(nèi)容過度偏向雙基

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對學(xué)生的評價側(cè)重點在于對基本知識和基本技能的掌握，而對學(xué)生解決問題的過程和方法、在學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀關(guān)注較少。

2.評價主體和評價方式單一

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，評價主體主要是數(shù)學(xué)老師，家長和學(xué)生參與較少，被評價者更是幾乎沒有發(fā)言權(quán)。評價方法仍以傳統(tǒng)的書面考試為主要參考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)比重相對較小。

3.評價結(jié)果的形式枯燥

評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式可以一定程度上決定學(xué)生接下來的努力程度?，F(xiàn)存的評價結(jié)果呈現(xiàn)方式比較單一，數(shù)學(xué)主要呈現(xiàn)在書面分?jǐn)?shù)。學(xué)生在考試過程中可能會出現(xiàn)各種因素，所以單純的分?jǐn)?shù)無法反映學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，現(xiàn)存的評價體系已無法滿足課程改革對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的要求。一年來，我以自己所帶班級作為實驗班，對課改環(huán)境下開展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價進(jìn)行了研究。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的探索與實施

1.結(jié)合學(xué)科特點，確定評價內(nèi)容

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)校課程改革對數(shù)學(xué)學(xué)科的要求以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，初步把評價內(nèi)容定為三大維度。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是評價內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，學(xué)生在探索知識過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀同樣重要。

2.分析學(xué)情，轉(zhuǎn)變評價方式

評價方式能全面、科學(xué)地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為做出評價。通過對本班數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)情進(jìn)行分析，筆者選擇了課堂觀察、作業(yè)分析、建立小組成長記錄袋、改革單元評價模式等幾種方式進(jìn)行評價。

3.多元評價主體，確保評價效度

評價者和被評價者共同決定著評價的有效性，所以在評價過程中要根據(jù)被評價者的綜合特點制訂評價依據(jù)，采取多元評價，確保評價的可信度。

4.呈現(xiàn)評價結(jié)果，實現(xiàn)正確導(dǎo)向

學(xué)期末，我會專門留出一節(jié)課，和學(xué)生一起把平時積累的有關(guān)學(xué)生的綜合信息以及“四評”的結(jié)果匯總，進(jìn)行階段性總結(jié)，按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，及時把評價結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們堅持自己的優(yōu)點，改正自己的不足。在填寫數(shù)學(xué)素質(zhì)報告單時，學(xué)生的“成績”不僅僅局限于期末考試的卷面成績，而是包含平時各方面的表現(xiàn)。

三、研究的成效分析

對比形成性評價實施前后學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，對形成性評價實施的有效性進(jìn)行分析，總結(jié)出優(yōu)點和不足之處。

1.改變了本校部分教師的評價觀念

課題進(jìn)行初期，本著課題的需要，我對本校的所有數(shù)學(xué)老師和部分班主任進(jìn)行了不同形式的訪談，他們一致認(rèn)為，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價是理論上的“高大上”，不適合把它應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中。通過一年的實踐，學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的變化讓部分老師開始慢慢相信：對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價是必要的，也是合理的！幾位年輕的數(shù)學(xué)老師也在課堂進(jìn)行了嘗試，而且對學(xué)困生期末質(zhì)量檢測報告單上的評價，參考了學(xué)生平時的各方面表現(xiàn)，這些變化使一部分學(xué)困生從“不及格”的“壞分子”變成了“良”民，甚至“優(yōu)”民。

2.為數(shù)學(xué)教研組聽課記錄增添了新內(nèi)容

最初教研組每一位老師聽課主要把注意力放在知識目標(biāo)達(dá)成、課堂控制、語言精練、學(xué)生氣氛活躍等幾個方面，主要目光都集中在教師身上。為了課題需要，本學(xué)期我在執(zhí)教校公開課《正比例和反比例》一課時，請幾位老師幫忙刻意對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，課上學(xué)生積極性很高，課也自然水到渠成。

3.改變了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中開展形成性評價避免了一張試卷決定成敗的局面，學(xué)生在多元評價下可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以獲得自己需要的成就感，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。

四、研究的結(jié)論與思考

1.研究的結(jié)論

通過對一個班學(xué)生為期一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價研究結(jié)果進(jìn)行分析可知：形成性評價比以往的結(jié)果性評價更客觀，它并不局限于把學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)作為評價依據(jù)。

2.研究的思考

盡管小范圍內(nèi)的研究還算順利，但是對本研究深入思考卻發(fā)現(xiàn)研究存在一定的不足：（1）調(diào)查對象主要集中在本學(xué)校，所以調(diào)查的數(shù)據(jù)可能存在一定的偏差;（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開展形成性評價，由于評價方式的多樣性導(dǎo)致評價的工作量相對較大，而教師的精力有限，評價的持續(xù)性有所欠缺;（3）學(xué)生自評和互評存在一定的不可控因素，評價存在一定的主觀性;（4）與現(xiàn)存的學(xué)科評價體系存在一定的沖突……

面對一系列已發(fā)現(xiàn)的和尚未發(fā)現(xiàn)的難題，以筆者現(xiàn)有的研究能力尚無法一一解決，但筆者會通過閱讀教育書籍、參加教研培訓(xùn)和請教專家等方式，學(xué)習(xí)更多關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的相關(guān)知識，為繼續(xù)深入研究打好基礎(chǔ)。