基于育人的大學英語視聽說課程設計探索

【摘要】習近平總書記多次強調高等教育中立德樹人的重要性。本文旨在探索大學英語視聽說課程和育人的融合，以教材《新視野大學英語視聽說1》為例，探索基于育人的九年制大學英語視聽說課程設計，從設計理念、教學目標、教學內容、評價體系等方面探討大學英語視聽說教學與育人的融合。

【關鍵詞】育人;課程設計理念;教學目標;課程內容;評價體系

【作者簡介】李娜（1982.01-），女，漢族，江蘇南京人，南京醫科大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學與應用語言學、英語教學。

【基金項目】《“天元班”大學英語課程改革方案》TYB2019005。

一、引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想教育工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”大學英語課程內容豐富，尤其是視聽說課程，聽力視頻的視覺沖擊力生動展現社會、經濟、文化等全球各方面題材。說的部分能夠引發學生思考，著重輸出，表達觀點。在提升學生語言能力的同時，引導學生正確認識中西文化差異，培養文化自信，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養高尚的品德和健全的人格。

傳統的大學英語聽說課堂往往以聽力訓練為主，采用教師播放音視頻，學生完成課本練習，教師邊核對答案邊講解分析的主要形式，留給口語訓練的課堂時間難以保證，難以解決中國大學生普遍口語能力薄弱的現實問題。

南京醫科大學是首批教育部、國家衛生健康委與省政府共建醫學院校和江蘇高水平大學建設高校，是培養高水平醫藥衛生人才的專業一本院校。學校設有26個本科專業、三個“5+3”本碩一體化專業方向、一個九年本碩博一貫制專業方向，為江蘇省及國家培養高水平、具有國際視野的高端醫療人才。相同的視聽說教材，不同的受教群體，針對學生的特點采用適合的教學設計與課堂組織形式，因材施教顯得尤為關鍵。本文以南京醫科大學九年制“天元班”為教學對象，以《新視野大學英語視聽說》為教材，探索大學英語視聽說課程的設計和組織形式，尤其關注教學與育人的有機融合。

二、人才培養定位

1. 教學對象特點。本課程（大學英語視聽說）教學對象為我校新型卓越人才培養模式下最強專業——九年本碩博一貫制專業“天元班”的大一新生。本碩博九年一體化臨床醫學專業是我校2019年新列入招生計劃的一種新型卓越人才培養模式。它將傳統醫學生培養模式下14年才能完成的培養任務濃縮進9年加以實現，是對學生學習能力，接受能力，實踐能力的極大挑戰，也對各門課程的教學提出了更高的要求。基于“天元班”培養“未來臨床醫學領軍人才”的總體目標，英語學科作為各階段高等教育的基礎課程，對“天元班”學生人文素養的培育、思辨能力的養成，批判性思維的訓練、交流溝通能力的提升、國際視野的開拓和民族自信的建立都起到了重要作用。

教學對象的顯著特點是：（1）英語基礎好，學習能力強，接受能力強。（2）學習習慣優良，學習動機明確，學習熱情高漲。（3）個性鮮明，好奇心強，創造性思維活躍。（4）讀寫基礎扎實，但聽說能力較弱，缺乏真實語境下跨文化交流的能力。以上特點使因材施教、開展教學改革創新教學模式和教學方法成為可能。

2. 課程的人才培養定位。基于南醫大“天元班”學生的特點，從他們將來在三甲醫院從事臨床工作或在學術研究機構從事科研工作的實際需求出發，本課程的人才培養定位是：在一年級第一學期為把學生最終培養成為具有較高人文素養、國際視野、思辨能力、創新能力、批判性思維、能夠用英語進行學術溝通、跨文化交際、與國際同行交流的卓越型醫學人才奠定堅實的英語聽說基礎。

三、課程的設計理念與目標體現育人

1.課程設計理念與育人的融合。本課程的設計理念遵循《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）的基本要求，充分考慮英語學科工具性和人文性的雙重性質，在入校第一學期應著力于夯實學生基本功，將語言知識學習、語言技能訓練和人文素養培養有機融合，以提高學生的英語學科核心素養。主要體現在以下三個方面：

（1）價值引領。在學習語言的同時，了解多元社會與文化，增進對文化異同的認識與理解，建立文化自信，增強愛國情懷和民族自豪感，充分挖掘課程豐富的人文內涵，融入社會主義核心價值觀，將語言教育與立德樹人有機結合，滲透思政要素，規范道德品質和理想信念，真正實現培養“德才兼備、全面發展的人才”這一目標。

（2）知識傳授。注重學生對聽說基礎知識的掌握，幫助學生挖掘英語語言本身的規律，利用網絡學習平臺開展混合式教學，將線上線下融會貫通。改變傳統視聽說課堂的重聽輕說的教學模式，將“說”和“聽”放到同等重要的地位，平均分配“聽”和“說”的課堂教學時間占比。靈活運用“合作式”“探究式”等多種教學形式，設計具有思想性、科學性、 趣味性的課堂活動和教學任務，并將“聽說”活動從課內延伸到課外。

（3）能力培養。在知識傳授的基礎上，訓練學生應用聽說技能在實際語境進行交際，強調學生的全面發展和綜合能力的提升，包括語言應用能力、自主學習能力、思辨能力、人際交往能力、小組合作能力等，特別關注人與社會的和諧統一和協調發展。加強網絡學習平臺的使用，將學生能力范圍內的聽力訓練放在課前課后自主進行，充分調動學生的主觀能動性，鍛煉學生的自學能力，課上著重點撥難點與技巧，注重能力提升。

2.課程目標與育人的融合。基于“天元班”學生較扎實的英語基礎，課程目標定位在《指南》中教學目標“基礎、提高、發展”三個級別中的“提高”級別。語言目標和育人目標分別為：

（1）語言目標。通過本課程的學習，學生的英語聽說能力得到提高，能夠較好地運用聽力技巧聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和視頻材料，能夠較好地運用口語技巧表達自己的觀點，就一般性話題進行較為流利的會話。

（2）育人目標。發展學生的跨文化交際意識與聽說交際能力，在課堂教學中融入社會主義核心價值觀的引導，培養學生用批判性的眼光看待中西文化存在的差異，幫助學生建立文化自信，加強學生的學習能力、思辨能力和綜合人文素養。

四、課程內容體現育人

大學英語視聽說課程以《新視野大學英語視聽說》為教材，每單元的教學內容包括：話題導入、BBC視聽視頻、聽力技巧、口語交際練習與小組討論、課后補充聽力練習。

語言與育人的融合體現為：通過對學生英語聽說能力的培養，促進學生核心素養的全面發展。具體表現在以下幾點：

1.課程以“以人為本”為立足點，既注重知識的傳遞與能力的培養，更強調學生全面發展和終身學習的能力。

2. 通過教材上豐富多彩的視聽說材料和教師的補充材料，幫助開闊眼界，了解多元文化，在中西文化異同的反思中培養思辨能力和批判性思維。

3. 教學環節中，教師通過引導學生發現問題，鼓勵學生解決問題，課上課下組織形式多樣的教學活動，鍛煉學生的自主思考能力、組織能力、人際交往能力、協同合作能力、自信力，讓學生的思維由低階向高階穩步發展。

4. 不失時機地利用教材各單元涉及主題，引導學生建立積極健康的生活方式，養成規范良好的行為習慣，加強社會主義核心價值觀的滲透，培養學生優良的思想品質。

五、課程評價體系體現育人

本課程采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，形成性評價占總成績的70%，終結性評價占30%。具體評價方式詳見表1。

課程評價中語言與育人的融合有以下幾點體現：

1. 評價主體體現育人。學生、同學、教師三方參與的多元評價模式尊重個體差異，關注學生多元智能、多維能力和職業素養的發展，體現“公平公正”的原則和“以學生為主體”的理念，強調“以人的發展為本”的價值取向。學生自身參與評價有助于剖析自我、發現問題、找準定位、明確方向。生生互評有助于批判性思維的養成，形成樂于助人、團結互助、共同進步的班級學習氛圍，也是社會主義核心價值觀民主、和諧、平等、公正、誠信、友善的體現。

2. 評價指標體現育人。評價指標中關注學生人文素養的培育和綜合能力的考量，以評價促學習，以評價促育人。通過考查學生的思辨精神、探索精神、創造精神、合作精神等，有助于學生優質品質和綜合能力的養成。評價指標注重育人導向，在評價語言習得的同時時刻關注教導學生學會“做人”。

六、結語

大學英語視聽說課程教學方案的探索充分考慮“天元班”教學對象的特點，體現以人為本，因材施教的原則。采用混合教學模式，合理設定課堂聽說比例，充分挖掘教學內容的人文和育人元素，利用課上課下活動充分鍛煉學生全方位的能力與素養，結合多元的評價體系與評價指標，將課程全方位地與育人結合起來。

新的時代給大學英語教學提出了新的要求，除了傳授知識、提升能力，對學生的德育培養也被放到同等重要的位置。教師應加強課程思政理念，構建全方位、立體化、多覆蓋的課程思政體系，引導學生樹立正確三觀，提升認知水平和思想境界，培養具有高尚品德、健全人格，會講中國故事，符合時代要求的新時代杰出人才。

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