新課標背景下小學數學的改革與轉型

帥立新

【摘 要】 隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，新課程標準也成為教育教學開展和實施的有效指引。在這種背景下，傳統的小學數學教學方法、模式已經不能適應新時期的發展要求，亟需進行根本性的改革、創新。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從創設生動教學情境、引入現實生活資源和實施分層教學方法三個維度出發，系統地分析新課標背景下小學數學教學改革與轉型的具體路徑。

【關鍵詞】 新課標;小學數學;改革;轉型

新課程標準中明確指出了小學數學需要完成的新任務和新要求，即教師要轉變落后的教學行為和方式，調整教學的策略、結構和體系，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，全面提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。所以，廣大的小學數學教師應該緊跟時代發展的步伐，適應新時期的發展需要，積極推進數學教學方法的改革與創新，最終讓小學數學教學向著高效率、高質量的方向發展、邁進。

一、創設生動教學情境，誘發學生學習興趣

興趣往往是學生主動學習的源泉和動力，所以新課標背景下的小學數學教學應將激發學生學習興趣作為改革的起點，以此來奠定高效教學的基礎。具體來說，小學數學教師應當積極地轉變觀念、更新思想，不再以灌輸式的教學方法為主，而是合理、巧妙地利用多媒體等現代教學手段來輔助教學，將原本抽象的數學知識以圖像、動畫或者短片等形式展示出來，有效創設出生動、有趣且直觀的教學情境，從多個層面來刺激學生的感官，吸引學生的好奇心，從而有效誘發學生對數學學習的興趣，主動地投入到學習過程中去。

例如，在教授《多邊形面積的計算》時，本節課程的教學目標是讓學生掌握多邊形面積計算的方法，考慮到課程特點，方便學生理解知識，筆者決定利用信息技術展開教學。首先，筆者通過信息技術為學生展示幾組多邊形，讓學生認識圖形的結構;然后，筆者再結合信息技術的flash功能，演示多邊形面積求解的方法。通過這個過程，學生可以快速理解面積求解的過程，進一步提升面積求解的計算方法。這樣，筆者通過創設生動教學情境，激發了學生的學習興趣。

二、引入現實生活資源，豐富學生情感體驗

新課標強調要讓數學教育真正回歸生活，讓學生學習真正有用的數學，所以將生活資源融入實際的小學數學教學過程中是至關重要。對此，小學數學教師需要以新課標理念和要求為指引，積極地拓展原有的教學思路和范圍，以學生的現實生活為出發點，注意去觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗、實際體驗相關的素材和資源，并巧妙地融入教學實踐中來，用以還原、創設現實生活情境，促使學生置身于熟悉的氛圍中去感受數學與生活間的關聯，豐富學生的情感態度體驗和認知，不斷強化學生的應用意識和能力。

例如，在教授《認識小數》時，小數在日常生活中十分常見，在學習本節課程前，學生便對小數已經有了一定的認識，但是認知層次僅停留在表面，所以，為了進一步提升學生對小數點的認識，筆者在課堂中融入了生活元素。如，筆者在課堂中引入生活購物時的情境，讓學生根據生活經驗回顧各商品的價格，并體會小數點在價格中的作用。另外，在引入生活現象后，學生參與學習的熱情更加高漲，學習積極性也得到了提升。這樣，筆者通過引入現實生活資源，豐富了學生的情感體驗。

三、實施分層教學方法，促進學生共同發展

學生之間是存在很大個體差異的，但傳統教學觀念下，教師顯然忽略了學生間的差異性，只是采用“一刀切”的教學方式，導致學生難以獲得有效的發展與進步。針對這種情況，小學數學教師應該堅持新課標所強調的因材施教原則，對學生在學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征等方面的差異進行全面的了解，在此基礎上將學生分成優、中、差不同的層次，進而制訂層次性的教學目標，提出差異化的教學要求，運用多樣化的教學方法，真正實現分層化教學，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得發展與提升。

例如，在教授《小數的乘法和除法》時，由于學生的學習能力、學習水平不同，所以，在面對同樣的學習任務時，有些學生可以輕易完成，但有些學生在解決過程中會顯得十分吃力。因此，為了完善這一問題，筆者實施了分層教學法，通過對學生進行分層，制訂不同難度的學習任務，滿足不同學生的學習需求。這樣，筆者通過實施分層教學方法，促進了學生的共同發展。

總而言之，雖然新課程標準在我國已經實施了很長一段時間，但是小學數學教學中依然存在著許多不容忽視的問題，影響著學生的學習與發展。對此，作為小學數學教師的我們，應該繼續更新教育觀念，落實新課標理念和要求，展開大膽的思考和深入的探索，運用創設生動教學情境、引入現實生活資源和實施分層教學方法等途徑，優化整個數學教學的過程，讓學生在不知不覺中養成積極探索、主動創新的思維模式，從而真正實現小學數學教學的改革、轉型和升級。

【參考文獻】

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