應用型本科院校商務英語專業教師職業認同感與專業發展的研究

【摘要】教師的職業認同感和專業發展問題已經成為當下各國教師教育研究的發展趨勢和熱點之一，教師的職業認同感越高，工作的主觀能動性就越強，工作態度就越積極，反之，則會出現負相關的狀態，嚴重影響了教師自身的發展和專業的發展。本文從國內外相關研究的學術史梳理及研究動態入手，分析商務英語專業教師職業認同感與專業發展的研究意義，在此基礎上提出商務英語專業教師職業認同感與專業發展的研究內容及關系（途徑和策略），并就商務英語專業教師職業認同感與專業發展的研究重點、難點、目標及創新之處進行探討，使教師發展與商務英語專業發展相融合，并對教育學和心理學理論進行詮釋，完成一種學術之間的會通，提升商務英語專業教師職業認同感和專業的發展。

【關鍵詞】商務英語專業;教師職業認同感;專業發展

【作者簡介】蔣景東（1968-），女，黑龍江齊齊哈爾人，賀州學院外國語學院，教授，碩士，研究方向：商務英語和英語教學理論與方法。

一、國內外相關研究的學術史梳理及研究動態

在國外，20世紀60年代美國教育資源信息中心 （ERIC）資料庫辭典中解釋教師專業發展指“提高教師專業化事業成長的活動”。Dale.Lange（1990）和Borko（2004）分別從內外部指出教師專業化發展的內涵。同時人們希望以英語為工具解決他們在特定工作領域的交際問題，但還不是獨立的研究主題。90年代以來，教師職業認同已經逐漸發展成為獨立的研究主題，并有了不少研究成果。其主要研究內容包括以下四個方面：一是研究教師職業認同的形成過程和特征等;二是研究教師自身對職業的感知以及對職業特征的認識;三是研究可以呈現出教師職業認同的教師傳記或者生活;四是研究教師職業認同對社會以及教師自身的影響。但就語言教師向專業英語教師發展的途徑以及教師職業認同感和教師專業發展的關系卻未提及。

在國內，一些學者要么研究英語教師的職業認同感，要么研究英語教師的專業發展問題。王才仁（1996）提出了職業理念。束定芳（1996）等從不同角度提出了英語教師應具備的語言知識和教育教學能力以及“教師專業（主要指教師的英語知識）發展”的內涵，教師職業認同研究已逐漸起步，研究內容較廣泛。第一，利用現有文獻，對國外有關教師職業的研究進行分析、歸納，以文獻綜述的方式呈現。第二，研究中學教師的職業認同情況。第三，研究師范生的職業態度。但就英語教師和某個專業結合并掌握這個專業相關的基本理論和知識并未提及，尤其是應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同感和專業發展的研究很少提及，還沒有引起國內學者們的足夠重視。

二、商務英語專業教師職業認同感與專業發展的研究意義

當今社會需要大批既有專業知識又能用英語進行交流的復合型、應用型人才。國際教育改革的一個影響就是英語教師的語言知識必須和某種專業結合起來。因此，不斷提升應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同感和專業化，有助于提高商務英語專業領域的外語應用能力，有助于進一步深化應用型本科院校商務英語教學改革。同時，建立積極的能為商務英語專業教師群體廣泛接受的行業文化，促進應用型本科院校商務英語專業教師職業認同，激發商務英語專業教師的職業理想，引發商務英語專業教師的職業行為，成為高超的職業人;促進應用型本科院校商務英語專業教師的專業發展，主動完善自身修養;克服困難，抵抗消極心理，成就長久的應用型本科院校商務英語專業教師的職業生涯。

本研究有助于解決目前應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同與商務英語專業的發展問題。本研究旨在通過對應用型本科院校商務英語專業教師職業認同感與應用型本科院校商務英語專業發展進一步進行分析研究，從而推動應用型本科院校商務英語專業教師在當下的創造性轉化。

三、商務英語專業教師職業認同感與專業發展的研究內容及關系（途徑與策略）

本研究主要從微觀、中觀和宏觀三個層面進行，具體包括以下幾個方面，見下圖：

1.微觀方面（實踐方面）——提出問題：調查應用型本科院校商務英語專業教師職業認同感和專業發展存在的問題，根據已有調查和相關材料可以歸納為以下幾點內容：

（1）過度的行政化手段管理使教師職業認同的客觀性受抑制，教師失去了各個方面的該有自由。

（2）過度的層級規章和量化考核，使得教師職業認同主體性受限制，教師失去了對教育教學深度思考的時間，畫地為牢，難以施展自身。

（3）過度的理想化教育口號使教師職業認同的能動性受挫折，是教師感到了教育的空洞，缺少具體干實事的主動性，隨波逐流。

（4）過度的教師個體的自我放逐，使教師職業認同的發展性受阻礙，使教師自我約束力差，我行我素，不能為人師表，缺少社會責任感。

2.中觀方面（理論方面）——分析問題：分析應用型本科院校商務英語專業教師職業認同感與商務英語專業教師專業發展的關系。

教師職業認同的特征主要包括發展動態性、個人主體性和主觀能動性。

首先，我們綜合歸納商務英語專業教師職業認同感與商務英語專業發展的關系，根據已有調查和文獻可以發現：

（1）教師職業認同水平較高時，跨轉專業的動機、工作態度相應也顯得較為清晰積極，呈正相關。

（2）商務英語教師自我專業發展意識至少包括三方面：一是對自己過去專業發展過程的認識。二是對現在專業發展的狀態。三是對未來專業發展的計劃與展望。職業認同水平、狀態直接影響商務英語專業教師自我專業發展意識。

概括而言，職業認同水平較高時，商務英語教師自我專業發展需要的意識往往特別強烈，即高水平的職業認同往往促使商務英語教師對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識地將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，及時調整商務英語專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達到理想的專業發展狀態。反之，當商務英語教師處于迷茫、矛盾，職業認同出現混亂時，往往著眼于目前，尋求解除當前困惑的途徑，對自己未來專業發展的規劃意識較弱。商務英語教師職業認同感的高低影響商務英語教師工作滿意度;商務英語教師職業認同感的高低影響教師的職業倦怠感水平;商務英語教師的職業認同感影響教師對工作壓力水平的認知。

（3）宏觀方面（戰略方面）——解決問題：探索應用型本科院校商務英語專業教師職業認同感和商務英語專業發展的有效途徑和策略，首先看一下具體影響途徑：

①職業信念堅守及合理構建教師專業理念;

②反思與積累及專業知識和能力的發展;

③動力發展形成和改變教師專業態度;

④激發教師自我專業發展的意識，促進教師理想的專業發展狀態。

其次，提出商務英語專業教師職業認同對專業發展的策略，即教師職業認同的回歸與重建，具體內容如下：

①給予工作更多的創造性、主動性和自由性

②倡導積極心態，綻放教師內在自我，減少教師的“習得性無助”，同時堅信教師自身內在與信念的力量。

四、商務英語專業教師職業認同感與專業發展的研究重點及難點、目標和創新之處

1.研究重點及難點。

重點：分析應用型本科院校商務英語專業教師職業認同感與商務英語專業發展之間的關系。

難點：探索應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同感和商務英語專業發展的有效途徑。

2.研究目標。

應用型本科院校商務英語專業教師職業認同感與商務英語專業教師專業發展的關系，商務英語專業教師的專業成長和發展與商務英語專業教師職業導向和定位。

3.創新之處。

（1）選題的創新。應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同感與商務英語專業發展理論思想淵源甚深，可惜這一關系并未得到充分重視，還沒有引起國內外專家學者們的足夠重視，因此缺少系統的研究，本研究試圖打破這一局限。

（2）學術思想的創新。應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同感與商務英語專業發展的探討與研究，不是簡單的教師發展與商務英語專業發展的相融合，而是對教育學和心理學理論的詮釋，是一種學術之間的會通。

（3）學術觀點的創新。本研究指出，應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同感與商務英語專業發展的探討及研究，其實是一種 “范式轉換”，是以商務英語專業教師的職業認同感向商務英語專業發展的一個必經階段。

（4）研究方法的創新。本研究采取多項研究進路并進的研究方式，尤其是通過教育學和心理學方法，探析應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同感與商務英語專業發展的關系，并在此基礎上深入商務英語專業發展的內部研究中。

五、結語

應用型本科院校商務英語專業教師的職業認同感越高，對專業的發展就越有利，同時教師的主觀能動性也就會越高，教師的發展與專業發展的融合度也就越高，呈正相關;反之，則是負相關。因此，希望管理者能發揮教師自身發展和專業學習的主觀能動性，不要過多地采取行政化手段來遏制教師的職業認同感，給教師適當的自由和學習的空間及時間，以此來促進專業的進一步發展。

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