新課標下如何培養學生的“問題意識”

顧然

【摘 要】 為了滿足時代對人才的要求，教育正在不斷發生變革，素質教育被大力提倡，新課標隨著這一教育改革而出現。新的教育模式下，要培養出具有新思想的學生，而問題則是新思想產生的導火線，所以應新課標的要求，當代教育一定要注重培養學生的問題意識，學生也能不斷創新自我。本文主要闡述如何在滿足新課標的要求下幫助學生養成問題意識。

【關鍵詞】 新課標;問題意識

問題的提出是進行思想活動的前提和目標，給我們提供前進的動力。新課標下的教育更加注重對學生的啟發，知識不應該由老師灌輸，而是學生在自我探索中發現、分析、解決問題。特別是在初中這個承上啟下的階段，對學生問題意識的培養就變得更為關鍵。本文從初中數學教學經驗出發，對如何培養學生的問題意識提出以下簡要看法。

一、通過“懸念”來引發學生的問題意識

現在各科目的老師都十分重視課前預習，學生通過預習能夠對知識有一個大致了解，這樣就能主動地在學習新知識的同時聯想舊知識，對于某些不理解的知識，學生就會在心中發出疑問。當學生上課時就會帶著心中的疑問聽講，思維也能跟上老師的教學步伐，問題意識也得以激發。比如，在講到“直角三角形”這部分的內容時，課本上留有這樣一個懸念：“不過河如何測河寬？不上山如何測山高？不靠近如何測距離？”這些問題的設置能夠指引學生一步步探索，問題意識也能逐漸形成。在課堂上提出的問題，老師都要再三思索，設計的問題要合理，具有引導作用，有助于學生養成問題意識。

二、指引學生發現問題

老師作為學生成長路上的指明燈，一定要注意指引學生自主發現問題，這是幫助學生養成問題意識的關鍵方式。多年的初中數學教學實踐也表明，當學生帶有目標進行學習時，學習效率會大大提高，這就意味著，當學生發現問題時，就會努力朝著解決問題的方向而前進，不斷攻克問題。比如，老師可以提問學生這樣一個問題：“長方形剪去一個角后，變為幾個角？”很多學生可能會不加思索地回答五個角，老師可以笑著說：“真的是這樣嗎？你確定嗎？”學生就會對自己的答案感到懷疑，他們會重新審視問題，希望能夠解決問題。有的學生拿出筆開始畫，有些學生拿出紙和剪刀開始現場操作，很快學生就得出長方形剪去一個角后可能會剩下三個角、四個角、五個角三種情況。從這里可以看出，當學生的問題意識被調動后，學生的實踐能力和創新能力都會提升。

三、合作交流，共同解決問題

學生是課堂的主人翁，因此，初中數學老師在教學過程中要調動全班同學參與到課堂之中，讓學生不斷向學習靠攏。另外，老師還要培養學生的合作交流能力，讓學生面對問題時能獨立冷靜地思考，并且能夠和同學相互交流學習。老師在教學時不僅要注重學生是否掌握了數學學習規律，還要關注學生是否進行了思考。學生在學習上有不解之處，老師要指引其和周圍的同學討論、交流，進而解決問題，這樣一來，學生就能將分散的數學知識集合化，理清思緒，長此以往，學生能夠淡定從容地面對問題，思維不斷擴展，學生之間的友情也會愈加濃烈，學生在這樣的氛圍下更有利于學習成績的提升。

四、讓學生勇于發問

學生提出問題說明學生對學習的知識理解得不是很透徹，或者是學生對學習的知識有其他看法，對問題有著其他的解題思路。學生要想提出問題，就一定要對自己學習的知識進行深入的分析、思考，這樣才能提出具有深度的問題。比如，在學習“軸對稱圖形”這節課時，學生可能會提出：“怎樣判斷圖形是否為軸對稱圖形？”“軸對稱圖形的基本性質有哪些？”在學習到“不等式的性質”這部分內容時，學生可能會提出：“不等式的性質是不是和等式的性質一樣呢？只需把等式替換為不等式即可嗎？”在學習“菱形、矩形”這部分內容時，學生可能會問：“矩形和菱形有哪些共有的特性？矩形和菱形各自特有的性質是什么？”“菱形和矩形最大的區別是什么？”剛開始接觸證明題時，學生可能會問：“題目中的條件要怎么使用呢？”“要怎樣才能得出這個結論呢？”當學生解決了一個題目時，他們也會詢問：“有沒有更便捷的方法呢？”學生一開始可能膽怯，不敢提問，老師要多鼓勵學生，即使學生提出的問題比較簡單，老師也不能批評學生。如此一來，學生就會養成提問題的習慣，學習成績也會隨著一個個問題的解決而得到提高，成績提高后，學生提問的水平也會提高，如此良性循環，學生對數學自然會變得熱愛。

總而言之，學生問題意識的培養對學生的學習而言是很關鍵的，初中數學老師在教學過程中一定要注意發揮好指引作用，指引學生發現、分析、解決問題，長此以往，學生對數學的學習興趣就會增加，問題意識也能不斷得到培養。當問題意識形成后，學生不僅數學成績會得到提高，學科素養也會全面提升。