英語教學中學習者負向情感認知探究

【摘要】語言學習中的負向情感障礙研究來源于心理學研究，是在觀察外語學習者的行為心理基礎之上形成的概念。長期以來，對語言學習情感因素的研究多服務于外語學習活動中教和學的環節，而很少能夠為外語學習者構建有效的心理調節機制提供指導。本研究從心理學視角出發，著眼于非專業英語大學生課堂活動中表現出的影響語言學習的負向情感機制和壓力應對現象，將神經語言程序學（NLP）中的情緒意象對話策略嘗試性地用于實際語言教學之中，試圖幫助大學生克服在學習過程中影響其思維表達的情感和認知的負面因素，發揮語言表達最大的能動性，有效提升語言學能，同時進一步地探索高校英語教學在未來更科學化的發展。

【關鍵詞】負向情感障礙;語言效度;負向認知;意向對話

【作者簡介】程津莉（1979.07-），女，漢族，安徽淮北人，安徽大學，講師，碩士，研究方向：應用語言學。

一、前言

大學英語教學重視學生的語言交際功能和思維表達能力，注重語言輸出的有效度（Effectiveness of Language Output）。大學英語課堂中，不少學生深受傳統的灌輸式英語教學方法影響（尤其是教學條件相對落后的地區），普遍存在語言表達能力滯后，思維僵化，英語學習的認知受限等現象，大部分學生在課堂活動中難以用得體靈活的語言表達思想以及進行有效的話語交際，這給重視言語交際功能的大學英語教學帶來了很大障礙，在很大程度上阻礙了教師有效開展課堂活動，課堂互動受到不利影響。筆者根據這一現象，對英語課堂中影響學習者的負向情感認知因素進行了研究，探索影響學習者動機意識和主動性的科學策略。

二、學習者負向情感認知影響語言效度的問題及原因分析

1. 英語學習者個體的負向情感因素影響其語言學習的課堂表現。大部分學習者對教材存在一定程度的依賴性。經長期課堂觀察，約90%以上的學生在課堂活動中被要求用英語回答問題的時候會下意識拿起課本，目光不能正視提問者，而是下意識地停留在書本之上。這種典型地普遍存在的肢體化語言反映了不少學生對于自己能夠獨立完成任務缺乏應有的信心，并表現出明顯的語言焦慮感。多數學生在公開場合進行語言表達的時候普遍存在心理焦慮，對話題討論表現出抗拒，團體配合度低。國內外諸多研究顯示，焦慮是外語習得者普遍存在的一個障礙，并對其獲得各種語言技能帶來了負面影響（Horwitz.E.K，1986; Macintyre and Gardner，1989;etc）。外語課堂焦慮是學習者產生于其學習過程和課堂外語表達相聯系的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體，尋求緩解或消除學生的課堂焦慮的教學途徑對外語教學者來說尤為重要。

相當數量的學習者在很大程度上缺乏語言學習需要的動機意識（motivation consciousness），普遍上依賴教師傳授講解語言知識點，這種傳統課堂教學的弊端在學生從中學向大學的過渡階段，尤其明顯。對于語言學習者來說，明確的學習動機在很大程度上可以激發一個人的學習熱情，提高學習效度。很多學生簡單化地把英語學習和學校要求的四六級考試掛鉤，這種對于目標界定的不明確，也在很大程度上影響了動機意識。

2. 語言學習負向情感因素導致語言輸出低效度的原因分析。筆者將以上課堂教學實踐中總結的基本現象，統稱為影響語言學習的負向情感因素（negative emotional factors）以及關于語言學習的自我意識（self-awareness）的欠缺。自我意識作為心理學范疇的一個概念，是一個人對所面對問題的自我覺察和覺知。語言活動和思維活動密切相關，語言是思維的外顯，語言能力在某種程度上即思維能力。喬姆斯基在語言習得上倡導心理主義，反對語言習得中的行為主義。傳統的英語教學法大多受行為主義影響，對語言學習多采取刺激強化（stimulus-response）的學習手段。而喬姆斯基認為語言學的研究最終回歸到神經大腦機制，引發了關于語言和思維的深度思考。傳統的英語教學法側重教授語言的句法規則、詞匯知識、注重語言的輸入過程;而現實的語言輸出則要求學生利用所獲得的語法詞匯知識去進行話語交際。問題是，長期受傳統教學法影響的學生失去了思維的靈活表達能力，語言輸入——語言輸出過程遇到阻礙，均因為以上所提影響語言能力發揮的負向情感因素。

負向情感因素在很大程度上影響了學生的語言表達效果，表達過程中經常出現緊張、結巴、語句重復等外化形式以及垂首、目光回避等肢體語言，教學往往很難取得滿意的效果，使得相當一部分學生在課堂活動過程中表現缺乏主動意識和熱情，限制了語言學能的提升;同時，回答問題的學生往往會因為感覺自己表現不佳而存有負疚感，導致進一步惡化了主動意識。對于愧疚情緒，在相關問卷調查中，在“回答不上問題時最明顯的感受”中，70%的學生填寫了“愧疚”，這是普遍存在于學生之中的一種典型錯誤認知，教師在實際教學中應通過合適引導，及時給予糾正。

三、以NLP（神經語言方程式）為應對策略的教學嘗試

二語習得中大量的語言輸入（包括學習詞匯，語法）的目的最終是為了成功有效的語言輸出。傳統的語言教學帶給學生的不僅僅是大量的語法詞匯知識，更帶給了學生很多認知上的限制，諸多負向情感因素影響著語言進行有效輸出。Gardner 認為，認知因素和情感因素影響著每一個語言習得者，其中認知因素包括學習者的學習風格，智力和學習策略等;情感因素包括學習者的學習態度，動機和外語焦慮等。筆者通過對學生言語行為的觀察，嘗試性地將NLP中的心理意向對話技巧引入到實際的英語教學中，試圖應對上述阻礙學生進行有效語言學習的負面心理因素。

1. NLP（神經語言程序學）產生的背景及其核心理念。NLP的全稱是神經語言程序學（Neurolinguistic Programming，又譯作“身心語言程式學”），該理論始于John Grindler 和 Richard Bandler 在 20 世紀 70 年代中期提出的一種應對負面情緒的心理治療法。它研究人如何通過有意識的大腦運作整合自己的內心世界，形成有效的主觀能動經驗。同時，也研究成功者的思想、情緒、行為模式，并把這些模式和經驗歸納成一套人們可以復制、模仿的程序。人們就可以根據這種程序輕松地找出完善自己的一套思維或行為規律，然后在實踐中遵循這種規律并獲得成功。

NLP的核心組成概念包含：

Neuro（字譯為“神經”，意譯為“身心”）指的是：

（1）我們的頭腦和身體如何經由我們的神經系統連結在一起。

（2）我們的神經系統如何控制我們的感覺器官去維持與世界的聯系。

Linguistic（語法）指的是：

（1）我們運用語言與別人作出相互影響。

（2）我們經由姿勢、手勢、習慣等無聲語言顯示我們的思考模式、信念及內心種種狀態。

Programming（程序）指的是：

（1）借用計算機科學的詞去指出我們的意念、感覺和行為只不過是習慣性的程序，可以經由提升我們思想的軟件而得以改善。

（2）改善我們思想和行為的重復程序。

2. NLP中的意向對話模式嘗試用于英語課堂教學的探索。本文的主要目的是在介紹NLP 的基本理念的基礎之上，假設性地將其運用于外語課堂的實際操作之中。神經語言程序學從改變個體潛意識行為開始改變學生者對英語學習的主觀感受，改變學生對學習英語的內在動機，將語言學習與思考表達有效關聯。借助于神經語言程序學中意向對話策略的啟發，即個體在執行會觸發負面情緒的任務中，通過構筑一個假想意向與之交流，深入自己不輕易覺察潛意識的層面，通過認識并改變表象來改變神經鏈，從而引發感受、觀念、行為、 習慣、性格、現狀的連鎖變化。如果個體只是在意識層面上知道應該怎么做，而潛意識里具體支配那個行為的神經鏈沒有發生變化，那么他們的行為就會繼續重復過去的做法。簡單來說，通過自我對話訓練，通過改變學生原有的負面思維達到影響學生具體行為的目的，從根本上改變學生的學習動力問題。

語言是思維的載體，NLP從語言入手，將意識與語言的研究帶到一個全新的高度。在課堂中，將語言作為溝通手段的同時，可以將重心轉移到語言對自我意向的提升上，在表達或回答問題構建語言之前，有意識地運用內心自我對話的技巧，構建正面的自我形象，處理語言表達的不適感，以減輕學生在表達時對自己不認可的負面情緒，更好地發揮語言能動性，提升語言學能。與此同時，外語教師可以幫助學生創造一個支持性的學習環境，幫助他們建立有效的行為方式和認知策略，從而降低他們對陌生語言的焦慮。

四、結語

因為語言學的心理學特質，語言學知識是心理學，社會學和教育學的綜合性融合，目前，國內從教育心理學，心理語言學的角度對語言教學的研究居多，心理學語言的研究深入使得語言學家和外語教師越來越重視語言學習和語言活動中的各項心理認知感性因素。皮亞杰的“認知圖式”（cognitive schemata）指出，語言能力的習得和發展不僅僅是行為主義宣稱的機械刺激——強化反應的結果，同樣不能忽視的是語感形成過程中學習者試圖適應語言環境的主觀能動性，以及影響該主動性的心理情緒因素（直覺、知覺、意識和潛意識等）。傳統的語言課堂教學大都先教發音、詞匯，再教詞組、句法，由小到大，先分析再整合的教學模式，學生機械地記憶了不少單詞，被動累積了大量的語法，卻始終沒有真正掌握語言用于思考表達的原理。心理語言學在此方面的研究，促進了英語課堂教學從傳統灌輸模式向現代交際溝通模式的過渡與發展。

本文筆者從英語教學的角度，著眼于非專業英語大學生課堂活動中表現出的影響語言學習的負向情感機制和壓力應對現象，提出從心理學視角下的NLP對話模式研究英語教學在目前的更科學化發展，是一個較新的嘗試，也是心理學和語言教學結合的一次積極探索，試圖幫助大學生克服在學習過程中影響其思維表達的情感和認知的負向障礙，發揮語言表達最大的能動性。從嚴格意義上說，神經語言程序學不能算作語言教學理論和方法，而更多的是從教育心理學的角度，基于人本主義心理學的教育理念及建議。

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