“浸潤式”主題思政教育活動的策劃路徑

幸靈敏

主題思政教育是學校思政教育工作的重要手段，是以國家重大政治活動、節慶日、紀念日以及社會生活熱點事件、話題為契機，圍繞某個主題實施的思政教育活動。“浸潤式”教育則是以學生為中心，充分發揮學生主體作用，通過積極創設教育情境，注重氛圍營造和過程參與、體驗，促進學生學知行合一的教育方式。主題思政教育活動是載體，“浸潤式”教育是方法，二者有機結合，可有力提升學校思政教育的實效性。2020年“七一”到來之際，由中共江西省委教育工委、省教育廳主辦，南昌師范學院承辦，南昌師范學院“青風學堂（江西省紅色文化育人基地）”主創的云端思政課——“江西省大中小學生戰‘疫思政課”上線播出，在全省大中小學師生中產生了熱烈反響。這堂戰“疫”思政課以中國共產黨建黨紀念日為契機、以“感悟戰‘疫精神，傳承紅色基因”為主題，通過師生講演故事的形式，融情于景、寓教于劇，從設計到實施，是“浸潤式”教育方式在主題思政教育中的創新運用。

一、找準切入點，凝練精神，增強思想情感契合度

中國抗擊新冠肺炎疫情所展現的抗疫精神，內涵豐富，是中國力量、中國效率、中國擔當的綜合體現。作為一堂50分鐘、面向全體大中小學生的主題思政課，從青少年學生的視角出發，對戰“疫”素材進行深入挖掘、科學整合后展示給學生，精選出一組代表不同群體、不同場景的戰“疫”故事，用他們直擊心靈的事跡凝練出愛國主義精神，將整堂課分為“大愛逆行”“平凡英雄”“青春綻放”三個篇章，由“我們在一起”“逆行者”“螢火”“我最親愛的”“誓言”“春暖花開”6個小故事來呈現，并通過串詞、旁白和屏幕背景的渲染，將“七一”活動的主題確定為“感悟戰‘疫精神、傳承紅色基因”，從學習、感悟、傳承三個層面營造情感沖擊力、精神感召力，最后以共產黨員、共青團員、少先隊員在舞臺上的集體宣誓作結尾，一氣呵成的設計，激發了所有在線聽課師生的情感共鳴。

二、強化感染力，情景交融，營造“身臨其境”氛圍

從呈現形式看，這堂戰“疫”思政課是一場故事會，也是一部舞臺劇。這既基于對創新思政教育話語體系的考慮，也基于面向大中小學生普適性的考慮。思政課既要體現思想性，又要培養學生的理性思維和思辨能力，需要精致的構思和巧妙的表達，積極創設教育情境，變“簡單灌輸”為“身臨其境”，引導學生在自主學習、自主體驗、自主思考、自主感悟中完成情感、思想升華和價值判斷，這是“浸潤式”教育的要義。

一是把握故事震撼力。事實是展現精神、生發情感的基礎。經過藝術性提煉的6個小故事，都蘊含著震撼心靈的力量。“派我去，派我去，讓我們一起去”展現各行各業的人們紛紛請戰馳援武漢的動人情景;“媽媽，爸爸，兒子，我們等你們平安歸來”展現醫護人員義無反顧與家人惜別的淚目瞬間;“點點螢火匯聚成星河，照亮華夏神州”通過記者見聞講述普通百姓在抗疫中的無私奉獻，展現人性之光;“責任就是做好自己該做的事，擔當就意味著付出和奉獻”以時空對話形式講述殉職戰“疫”英雄程建陽的感人事跡，展現一名普通民警的家國情懷;“我可以不要婚禮，我要你好好活著”講述90后醫生彭銀華感染病毒不幸犧牲，他沒有完成婚禮誓言，卻將入黨誓言詮釋得淋漓盡致;“我們要回家了嗎？可是一些英雄卻永遠停留在了這個春天”以回歸為主旋律，演繹抗疫英雄的最后一個任務——“安全回家”，同時表達對犧牲英雄的緬懷……這些故事都是對愛國主義精神的生動詮釋，正是因為這些平凡英雄，共同組成了抗疫戰場的巍巍群像，匯聚成愛國奉獻的滾滾洪流。

二是營造情境渲染力。王國維在談論詩詞景物描寫時認為“一切景語皆情語”，寫景就是在抒發情感。這個道理同樣適用于課堂和舞臺。精心巧妙的情境渲染可以迅速縮短學生的心理距離，使學生進入“浸潤式”學習狀態。作為一堂以舞臺劇呈現的線上戰“疫”思政課，對情境渲染的用力放在了舞臺布景上。例如從除夕萬家團圓到武漢封城的風云突變，從摁滿鮮紅指印的請戰書到丹心跳躍的入黨申請書，從毅然出征的匆匆步履到八方馳援的滾滾車流，從依依惜別的母子深情到救護現場的忙碌身影，從點點螢火到滿天星光，從劫后笑容到櫻花綻放，從緬懷烈士到集體宣誓……在故事場景布置、背景影像資料以及燈光、色彩、配樂等方面精雕細琢，力求讓舞臺上的每一個要素都成為表情達意的語言，營造或緊張肅穆、或慷慨悲壯、或深情唯美、或莊嚴激越的氛圍，起到烘云托月、推波助瀾的情感催化作用。許多師生觀看后都久久沉浸在對情境的回味之中。

三是注重語言沖擊力。語言是無形的道具，在故事講演中，富有張力的語言和情境渲染相融合，將產生奇妙的化學反應，有效增強故事作品的表現力和思想情感的滲透力。注重語言的錘煉，可強化故事語言對人物形象的刻畫和情感注入，特別注重串詞的畫龍點睛作用。例如用“長空如碧是經過風雨的洗禮，山河壯麗是因為有不息的濤聲”形容抗疫成果的來之不易;用“英雄就是危難之際挺身而出的那道身影，是至暗時刻跳躍的那團火炬”彰顯責任與擔當;用“我們的樣子就是中國的樣子，我們怎么樣中國就怎么樣”表達青春使命;用“這是萬眾一心向前進的中國精神，這是千磨萬擊還堅韌的中國品格，這是越艱險越向前的中國力量”禮贊中華民族攻堅克難、百折不撓的磅礴偉力，等等。這些情感充沛、富有力度的語言，具有激蕩心靈的力量，極大地增強了這堂戰“疫”思政課的感染力。

三、注重實踐，大手牽小手，演繹戰“疫”之歌

“大手牽小手”是南昌師范學院“青風學堂”近年來在紅色文化育人實踐中探索形成的一種思政教育模式，它積極發揮黨建帶團建、團建帶隊建的作用，把思政小課堂與社會大課堂聯系起來，通過創演紅色故事等打造實踐育人課堂，被譽為“沒有圍墻的思政課”。在此次戰“疫”主題思政課中，這一模式再次得到了充分運用。參與創演的40多人中有黨員、團員、少先隊員，有教師、大中小學生甚至幼兒園孩子，有的在排練過程中被英雄故事感動得泣不成聲;有的想起向全省大中小學生講好一堂戰“疫”課的責任，身體不適仍咬牙堅持排練;有的新成員開始對自己缺乏信心，一到排練就全身緊張，但經歷了整個創演過程后人已脫胎換骨……實現了“自學—自創—自信”“觸動—感動—行動”“入腦—入心—入行”三個升華。正如創演團隊成員牟若蘭在創演心得體會中寫道：“參與創演戰‘疫思政課的50多天，是我經歷挑戰、蛻變的難忘時光。我被可歌可泣的戰‘疫英雄故事感染，被老師和隊友的幫助鼓勵溫暖。當錄制聚光燈熄滅的那刻，舞臺兩側響起的掌聲仿佛一陣狂風，掀開了我積聚已久的全部情感，眼淚像斷了線的珠子一樣滑落在兩頰。在擁抱和淚水里，我真正體會到了伙伴的意義、努力的意義、講演的意義、傳承紅色基因的意義。”

“大手牽小手”協同聯動更廣泛的意義是，一方面以大中小學生為主體自己創演，由學生當“老師”，有效拉近了與廣大學生的距離;另一方面因為有各所學校共同參與，更好地輻射帶動了戰“疫”思政課的傳播與學習，產生了“蝴蝶效應”。各地各校通過主題班會和主題黨日、團日、隊日等活動紛紛組織師生觀看學習、抒發觀后感悟，出現了師生互動、親子共學的喜人場景。◆（作者系南昌師范學院團委副書記、“青風學堂”指導教師）

〔本文是江西省高校黨建研究項目“紅色文化視域下高校創新學生黨員教育研究——以南昌師范學院‘青風學堂為例”（項目編號：18DJYB026）的階段性研究成果〕