基于“眾包平臺”的高職會計專業實訓課程教學模式改革探究

【摘 要】會計是一門專業性極強的學科，非常重視對從業者實踐操作技能的培養，尤其是在“互聯網+”和人工智能、共享經濟的大背景下，使得長期以來的會計工作環境、工作方式、工作重心都發生了巨大變化，如何適應時代發展要求，將傳統的會計教育與互聯網思維、技術資源進行無縫對接，提升辦學特色，培養出更多高質量的會計專業人才，是當前會計教育工作者亟需解決的問題。

【關鍵詞】芝麻菜會計作業眾包平臺；會計實訓改革；開放性作業平臺

教育信息化是“大智移云”時代背景下教育改革發展的必由之路，加快教育信息化建設，是推動教育現代化的動力源泉。國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號）鼓勵企業在院校建立基于“互聯網+”的實驗實訓中心，積極探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，依托高校、科研機構、企業的智力資源和研究平臺，建立一批聯合實訓基地，形成校企合作辦學、聯合培養的教育機制，深化產教融合。

基于財務“眾包平臺”的會計專業實訓教學改革，正是建立在信息化教學理念的基礎之上，充分利用人工智能在財務領域的發展成果，形成教育資源共建共享機制，整合“線上線下”資源，發展基于互聯網的教育教學模式，將信息技術與會計實訓深度融合，讓產教融合真正落到實處。我們以北京令才科技有限公司開發的“芝麻菜會計作業眾包平臺”為例，闡述基于財務“眾包平臺”的會計專業實訓教學模式的特點、新的實訓教學模式的構建及在實踐運用中的效果。

一、“芝麻菜會計作業眾包平臺”簡述

“芝麻菜會計作業眾包平臺”將會計作業與共享經濟、機器學習充分結合，將海量的互聯網大眾和企業會計作業需求緊密相連，以“孿生科目匹配”實現人機協同作業，突破了會計的行業特點，打破了傳統的會計作業思維，將會計作業分解成無數個字段單元，以“微任務”的形式分發給互聯網大眾，既保證了企業財務信息的安全性，又能為各高校會計專業學生的實訓教學提供大量的、實時發生的真實資料。值得一提的是，互聯網大眾只需要一部能夠上網的手機，就可以隨時隨地領取平臺上的業務，按要求完成相應任務，經后臺系統審核通過后即可獲得相應的報酬。

（一）平臺任務

“芝麻菜會計作業眾包平臺”的任務分為三類，分別是電子附件任務、電算化信息任務和會計科目任務。電子附件類任務是三者當中最簡單的，遵循“所見即所填”的原則，根據上傳的原始憑證摘取關鍵字段填寫完成即可；電算化信息任務是為機構提單人員填寫文字內容，主要用來闡述具體報銷的經濟事項；會計科目類任務是目前該平臺難度最大的業務，相對于其他任務需要具備一定的專業知識，并且只有平臺等級達到四級及以上的用戶才可以申請到該類業務。

（二）平臺特點

“芝麻菜會計作業眾包平臺”融學習與游戲于一體，設計了六個級別的任務等級，增強了學習的樂趣。等級的晉升是基于“質”和“量”兩方面的測度，當學生的業務量達到一定數量且正確率達標的情況下就可以晉級，等級越高可以領取的業務越多，并且做同樣的業務也可以比等級低的獲得更多的報酬。學生在學習過程中還能獲得額外的經濟利益，這在一定程度上增加了學生學習的積極性。

二、當前會計專業實訓過程中存在的問題

（一）知識的學習與就業需求相脫節

現階段的會計模擬實訓注重的是會計科目的選擇和數據計算的準確性，但在人工智能環境下，尤其是在云計算、財務共享得到廣泛應用后，已經實現了會計科目的自動匹配和報表編制，自動化處理出錯的概率大幅度降低，會計工作的重心已轉向對原始憑證的審核、監督上，可現在的實訓教學過程中并沒有將主要的時間和精力放在這方面，導致學生的課堂訓練與就業需求相脫節。

（二）校內模擬實訓與工作場景相差甚遠

雖然各高校都建立了會計模擬實訓室，但校內模擬實訓始終是一個虛擬的場景，除不能接觸到企業真實的賬務外，也不利于培養學生的職業素養，不能讓學生真正體會到會計工作的嚴謹性，更不會明確自己應該承擔的責任。學生在處理實訓業務時，對摘要的填寫過于隨意，數字計算經常出錯，就將數字看成是一個單純的數字，并不知道會計人員手中的數字就是企業的“真金白銀”，容不得半點馬虎。

（三）校外實訓流于形式，學生到實習單位并不能真正接觸到企業賬務

受制于會計職業的特殊性和會計資料的商業機密性，企業不會像接受物流管理、市場營銷等專業的學生那樣去接受會計專業的學生到單位實習，雖然各高校為了會計專業學生的實習實訓做了大量工作，包括校企合作、引入代理記賬公司、分派學生去實習單位見習等，但成效并不明顯。

三、構建基于“芝麻菜會計作業眾包平臺”的實訓教學模式

（一）新實訓教學模式構建

現有的“驗證型”實訓教學模式注重培養學生在會計工作中的整體思維，即學生對會計工作流程與資金流轉過程的掌握，具體而言是讓學生掌握從建賬——填制和審核原始憑證——記賬憑證——登記賬簿——對賬——結賬到編制會計報表的一整套賬務處理流程。

我們并不能完全舍棄現有的實訓教學模式，僅依靠“芝麻菜會計作業眾包平臺”上的業務，因為該平臺提供的是分解后的“微任務”，學生處理的是整個業務流程中的某一環節的任務，完全依靠該平臺容易產生“只見樹木，不見森林”的問題，正確的做法是將“芝麻菜會計作業眾包平臺”嵌入到現有的實訓體系中，形成對現有實訓體系的有益補充，構建將傳統手工實訓與財務“眾包平臺”相結合的實訓模式。這樣，學生既從整體上掌握了會計的賬務處理流程，又接觸到了企業真實的原始憑證，二者相得益彰。

由于該實訓模式可以使學生接觸到企業真實的業務單據，學生對該實訓模式呈現出了高漲的熱情，以班級為單位建立了“財務眾包平臺QQ交流群”、“芝麻菜會計作業眾包平臺微信交流群”等交流群組，并邀請班級專業課教師加入群組，對業務處理進行實時指導。學校（系部）教務部門也在研究制定保護并維持學生對平臺業務處理積極性的相關政策，包括但不限于納入選修課，賦予一定的學分，除平臺提供的報酬外，再給予適當的獎勵等策略。另外，也鼓勵教師研究財務“眾包平臺”上的業務，獲取最新的財務信息、會計處理等資訊，以解決高校教師與一線會計工作相脫節的問題，使教師的“教”與學生的“學”都能緊跟會計工作的發展趨勢。

（二）該種教學模式的特色

1.真賬真練+工學結合。將財務“眾包平臺”嵌入到現有的“驗證型”實訓教學模式中，既可以讓學生接觸到企業真實的原始憑證，實現真賬真練，又可以通過傳統的分崗位實訓和綜合實訓，掌握會計處理的整體流程，實現知識間的融會貫通。另外，學生可以在增長專業知識的同時獲得可觀的經濟收入，比發單頁、促銷、家教等兼職更能鍛煉學生的專業能力，真正實現了工學結合。

2.智能測評+虛擬互動。財務“眾包平臺”通過人機協同作業對學生提交的業務信息進行智能測評，驗證成功的業務會獲得相應的報酬，失敗的業務也會扣除一定的收益作為懲罰。并且對于失敗的業務，平臺會通過郵箱進行信息反饋，說明失敗的原因，幫助學生改正錯誤，獲得知識。另外，這種外部獎懲評價機制，對促使學生形成嚴肅認真的職業素養也大有裨益，這是校內模擬實訓所不可能達到的效果。

3.課堂教學+自主學習。財務“眾包平臺”是一個基于互聯網的開放性的平臺，可以突破現有實訓課堂教學的時間限制，滿足學生實時學習的需要，學生可以利用“碎片化”的時間隨時進行實訓作業，將會計實訓貫穿于整個學習過程，解決了教學的有限時空與學習的無限時空的矛盾。

4.多終端+趣味化。“芝麻菜會計作業眾包平臺”的業務可以在筆記本、平板電腦、手機等多終端處理，便于教師對學生進行因勢利導，提高學生課外零散時間的利用率，將教學延伸到移動終端。另外，該平臺的業務融入了一定的網絡游戲元素，將基本技能教學游戲化，采用逐級過關晉級機制，學生完成任務可以獲得徽章和報酬，使枯燥的會計實訓變得生動有趣，有利于激發和保持學生的學習興趣。

5.深度融合+合作共贏。校企合作一直都是學校“剃頭挑子一頭熱”的根本原因是沒有形成利益共同體，企業方面沒有持續合作的動力，基于財務“眾包平臺”的實訓教學模式是一種充分利用市場機制和產業分工的合作方式，學生可以接觸到真實的會計業務信息，高校可以節省實訓室建設投資，企業可以獲得學生提供的專業化的服務，學校與企業形成的是穩定、互惠的合作關系，這種校企利益共同體能夠實現學生、高校和企業三者的合作共贏。

（山東經貿職業學院，山東 濰坊261011）

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[4]嚴水荷.“互聯網+”背景下中職會計“理虛實一體化”教學芻議[J].中國職業技術教育，2017（14）.

基金項目：2020年度山東省教育科學“十三五”規劃課題項目《財務智能化發展與會計專業實踐教學雙向賦能機制研究》。

作者簡介：張作玲（1985—），女，碩士研究生，注冊會計師、稅務師，任職于山東經貿職業學院，主要從事財務會計理論與實踐及教育教學改革方面的研究。