高職院校資助工作與核心價值觀融合實踐探析

周瑾

高職院校的資助工作主要是給予貧困學子相應的資助，緩解貧困學子的上學壓力。資助工作是高職院校的重要工作之一，是否能夠實現精準資助不僅關系到貧困學子的學業，同時也關系到高職院校的聲譽。雖然大部分高職院校都能夠做到精準資助，但是在精準資助的同時卻忽略了培養學生的核心價值觀。高職院校的資助是國家發放補貼，其不僅具有經濟意義，更具有教育意義。因此本文主要從高職院校資助工作的現狀出發，簡述現階段高職院校資助工作流程以及高職院校資助工作與核心價值觀相融合的重要性。同時針對高職院校資助工作中存在的問題，提出高職院校資助工作與核心價值觀融合的實踐策略，以期為其他學者研究高職院校資助的相關問題提供有價值的參考。

一、引言

高職院校的資助工作是由國家統一安排，其具有兩方面的含義。首先，通過每學期給予學生一定的資助金額，幫助學生解決經濟壓力。其次，資助是屬于教育基金，是由國家統一發放，數額有限，并且具有教育意義。希望學生在接受資助后能夠懷抱感恩之心，努力學習科學文化知識，最終回報社會。正是因為高職院校的資助具有特殊含義，因此在選擇資助對象時流程比較嚴格。高職院校資助項目較多，資助工作體系日趨完善，既有助學金，還有國家勵志獎學金、國家助學貸款、對于家境特殊的學生給予特殊補貼等，其中助學金在資助工作中的占的比重最大，是高職院校需要重點處理的工作。但是在開展資助工作時發現，雖然資助是為了推進教育工作，但是很多學生由于缺乏正確的價值觀，沒有正確的認識資助工作，導致資助工作變質。因此在高職院校開展資助工作時，必須要將資助工作與核心價值觀相融合，讓資助工作能夠更好的發揮效用。

二、高職院校資助工作的現狀

“百年大計，教育為本”，教育一直是國家關注的重點問題，自國家成立以來就不斷的加大對教育的投資，尤其是改革開放之后，國家經濟迅猛發展，對教育投資的力度越來越大。為了推進教育公平，讓更多的貧困學子能夠享受同等教育機會，我國制定了完善的資助體系，所有的高職院校響應國家號召，在學校設置資助制度，并按照國家的相關規定選擇資助學生。首先，目前高職院校主要采用的是“獎、助、貸、勤、免、補”的資助方式，真正的解決貧困學生上學的問題。通過國家資助體系，學生可以免息貸款，解決入學難的問題，同時在學校可以通過努力學習獲得獎學金或者通過勤工助學的方式賺取助學補貼，讓學生入學后也不用愁。其次，高職院校的資助工作具有教育意義，所以開展資助工作必須要牢牢把握住“核心價值觀”這一關鍵點，對接受資助的學生進行社會主義核心價值觀的教育，比如進行勵志教育、誠信教育和社會責任教育等，培養受助學生的責任感，幫助受助學生樹立正確的價值觀。最后，在脫貧攻堅戰的關鍵時期，為了做好脫貧攻堅工作，給予學子更多的受教育機會，高職院校必須要完善資助工作模式，在開展資助工作時不能忽略核心價值觀的教育，讓資助工作不僅解決學生的經濟壓力，同時還要讓學生接受精神教育，幫助學生樹立正確的核心價值觀，讓其懷有感恩之心，懂得回報社會。

三、高職院校資助工作流程

（一）堅持精準資助原則

所謂的精準資助就是將補助金能夠準確的發放給家庭困難的學生。首先，在開展高職院校資助工作時，都是由院校帶頭成立“資助小組”，院長是小組組長，各個系領導為資助工作的執行者，嚴格把控資助工作，按照國家規定選擇貧困學生，發放相應的助學金。其次，資助工作都是嚴格按照國家的規章制度，比如《高職院校獎學金評定管理方法》、《家庭經濟困難學生認定工作實施方法》等規章制度。自國家開展學生資助工作依賴，我院就一直嚴格遵守國家的規章制度，并結合本院的實際情況，在具體實施過程中不斷的優化實施細則，讓我院的資助工作更加系統化、流程化。最后，為了保證教育公平，踐行社會主義核心價值觀，因此在開展自主工作時，需要從學生的家庭和學生的具體生活出發，通過多種形式確定資助名額，真正做到精準資助。高職院校負責資助工作的教師可以通過電話訪問、實地調查的方式，調查申請補助學生的家庭狀況。同時，在校期間也應該關注學生的日常生活以及消費方式，并通過班級評選、民主評議的方式保證資助工作的公平性。除此之外，資助工作必須要每年開展一次，對于家庭已經脫貧的學生不給予資助，同時對于家庭有突發情況的學子要及時給予其補貼。

（二）嚴格把握認證流程

首先，在資助名額認證過程中必須要經過班級、學院以及學校三層認證，保證資助的科學性和有效性。各層負責人也要自覺承擔責任，細化評審制度，嚴格把控資助認證流程。其次，高職院校的評審小組要堅持“一聽、二看、三議、四表決”的評審流程。所謂的聽就是要聽取二級院系的匯報，了解二級院系的資助情況和自主方案。所謂的看，就是要看學生的申報資料、資助小組的調查資料，確保申報學生的信息真實有效，確保學生的家庭情況符合資助要求。所謂的議，就是各個領導小組成員之間要相互討論，評議助學金獎學金評定是否合理，是否有改進的空間。所謂的表決就是最終確定自主學生的名單。最后，為了保證資助工作的公平性，處理工作人員的認證工作之外，還要設置監督舉報渠道，學生可以投訴評定不合理的行為，進而全方位的保證獎學金評定工作是否合理。

四、高職院校資助工作與核心價值觀融合的重要性

高職院校是為國家輸送人才的重要基地，是承擔教育工作的重要場所，所以在開展學校工作過程中必須要把核心價值觀教育放在首位，讓學生具備愛國、守法、敬業、誠信的優秀品質。因此高職院校資助工作與核心價值觀相融合具有重要作用。首先，資助工作是國家為了推進教育公平而設置的教育基金，在資助工作規章制度中就明確規定，要選擇具備社會主義核心價值觀的學生作為資助對象。但是在進行評定工作時，只能通過相關資料判斷學生的行為準則，很難確定學生的核心價值觀。

五、高職院校資助工作中存在的問題

（一）學生對資助的意義認識不清

首先，感恩、回報社會也是核心價值觀的一部分，但是在開展資助工作過程中發現，部分學生在提供申報材料時，態度良好，積極配合學校工作，一旦名額確定之后，就會出現態度反轉，認為自己家中貧困，高職院校給予補助是“理所應當”的，對學校、社會沒有感激和回報之情。

（二）資助等級劃分不合理

隨著脫貧攻堅工作的不斷開展，現有的貧困人口逐漸減少，學生家庭的經濟狀況也日趨好轉。現在所有的學生都能夠解決溫飽問題，只是生活水平之間有所差異。但是目前國家的資助活動還是保留著原有的資助項目，甚至還保留著原來的資助等級，因此這就給資助工作帶來了一定的困擾。首先，學生家庭經濟狀況難以明確劃分等級，尤其是現階段人們生活水平普遍提高，除了殘疾、離異等特殊情況，部分家庭的家庭收入基本一致，家庭情況和消費水平也基本相同。但是學校的資助卻有嚴格的等級劃分，一共分為三個層次，并且每個層次之間的補助金額差距較大，因此對于享受到國家補助的學生會因為等級不夠而心理不平衡。其次，目前助學金的資助等級較少，但是很多家庭情況相似的學生都符合最低的資助標準，尤其是從申報資料中的家庭收入上看，差距并不大。但是每一等級的資助名額有限，因此沒有資助名額的學生心理就不平衡，甚至會質疑助學金評選的公平性。

六、高職院校資助工作與核心價值觀融合實踐探析

（一）幫助學生端正態度

高職院校在日常教學中要融入核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生正確的看待高職院校的資助問題。首先，要讓全體學生都要認識到高職院校的資助工作是以推進教育公平為目的，為了給貧困學子提供受教育的機會而設立的教育基金。學生在申報過程中不能直觀主助學金的金額，更要結合自己家庭的實際情況去申報，不能隨大流，更不能“見錢眼開”。其次，對于拿到高職院校資助名額的學生更要端正自己的態度。

（二）開展多樣的核心價值觀教育活動

首先，利用班會開展核心價值觀教育工作。高職院校的會定期開展班會，在班會教師可以從高職院校資助工作的內容、意義等相關角度出發，幫助學生正確的理解資助工作的作用。同時還要結合當前社會的思想動態，開展核心價值觀教育工作幫助學生樹立愛國、誠信、敬業、友善等良好的道德品質。其次，還可以通過講座的方式進行核心價值觀教育工作。比如學校可以通過聘請外校教授給學生開展核心價值觀培育等相關工作。

（三）樹立典型案例培養學生核心價值觀

將高職院校的資助工作與核心價值觀融合實踐相結合，就是要讓高職院校的資助工作能夠更好的發揮教育意義，因此在培養學生核心價值觀時，可以通過從身邊的實際案例出發，培養學生的核心價值觀。比如，學校可以聘請以前接受過資助的學長學姐，讓他們從自己的經歷出發，闡述自己如何接受國家資助，在接受資助后的心情是什么樣的，以及現在自己是回報社會的。通過真人真事可以讓學生產生更大的感觸，同時引起學生的共鳴。

七、結語

高職院校的資助工作是實現教育公平、解決貧困學子上學難的重要途徑，雖然高職院校資助方式多種多樣，資助體系也日趨健全，但是在開展資助工作時還存在著一定的問題。因此在開展資助工作時，要將資助工作與核心價值觀念相結合，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓高職院校的資助工作不僅可以解決學生經濟上的壓力，還能夠充分發揮教育作用，為國家培養高素質人才奠定基礎。

（作者單位：江蘇省常州機電職業技術學院）