微課背景下翻轉課堂在大學生職業生涯規劃課程中的應用

袁振河?聶玉環

在我國計算機技術不斷進步的同時，也給其他行業和領域注入了新的發展活力，給其他行業帶來了很大的發展。一直以來課堂都是教學的重要陣地，但在時代變遷以及技術發展的背景之下，傳統教學的效果逐漸跟不上教學需求，因此課堂教學應該隨著新教學理念以及現代技術的發展而改革。近年來，微課形式得到了廣泛的應用，翻轉課堂也逐漸引起了人們重視，本文就此背景展開翻轉課堂課程在大學生職業生涯規劃課程中應用的研究和討論。

一、微課與翻轉課堂概念的簡單介紹

（一）微課的概念介紹

微課是新時代的產物，它屬于網絡課程，跳出了傳統課堂的時空限制，是當前現代化信息技術發展的產物，也是課程改革的必然產物。它與慕課和網絡課程的主要區別是，視頻的長度往往較短，將整塊的知識點碎片化，零星化，從而能夠適合當前課程改革的要求。微課有幾大特點，一是微，視頻的長度往往較短，相對來說學生學習的專注度還是比較高。二是精，由于將知識碎片化，在短時間內要完成知識的傳授并非易事，課程視頻的精度較高。

（二）翻轉課堂概念介紹

翻轉課堂，它與傳統的課堂教學最主要的區別就體現在翻轉上，翻轉的含義簡單來說就是在課堂教學活動當中根據教學的具體內容以及具體情況將傳統課堂老師與學生之間的身份互換，通過這種翻轉來實現不同教學內容與不同教學效果的體現。翻轉課堂模式能夠將學生放在課堂的主體位置上，能夠讓學生很好的融入到課堂教學中來，同時也能讓學生在課堂學習當中培養明確的興趣。

在電腦和手機等終端設備不斷普及，互聯網和通信技術不斷發展的時代背景之下，翻轉課堂與微課在大學生課程教學有很廣泛的應用空間，能夠極大提高教學效率，同時還能夠優化教學效果。

二、翻轉課堂對大學生職業生涯規劃課程的影響分析

在大學生職業生涯規劃課程當中，采用翻轉課堂的教學模式，對課程的開展有多方面的影響，主要有以下幾點：

（一）改變傳統教學模式，提高學生學習自主性

在傳統的大學生職業生涯規劃課程的開展中，采用的是傳統的課堂教學模式，這種教學模式是以老師作為教學過程的主體，老師負責傳授，學生負責接收，這種教學模式已經很難滿足課程教學的需求。而采用翻轉課堂的教學模式，在職業生涯規劃課程當中學生能夠自己選擇自己喜歡的方式進行課程知識的學習，從而提高了學生學習的自主性，學習的效果自然也會有所提升。

（二） 兼顧實踐活動與課堂學習，提供靈活學習模式

大學生職業生涯規劃課程是貫穿整個大學生涯的，但是隨著大學生活的不斷進行，大學生也會被校外豐富的實踐和實習活動所吸引，可能到大三大四的時候，有很多的實踐活動，因此線下的課程教學不能參加，而通過翻轉課堂，則能夠提供一種課程學習的新思路，讓大學生的實踐活動以及職業生涯規劃課程兩不耽誤。

（三） 教學資源無時間地域限制，方便學生學習和復習

微課背景下翻轉課堂教學模式，相較于傳統課程，內容豐富很多。傳統的線下課堂教學模式是“一遍過”，倘若學生在課上一不留神可能就會錯過一個知識點，而要再復習或者再聽講幾乎是沒有可能，只有等到老師上課程的復習課。而微課背景下翻轉課堂教學模式，由于教學視頻是存放在網絡空間，學生可以自主學習大學生職業生涯規劃課程，可以多次回看，因此學生能夠更靈活地進行知識的學習和復習。

三、翻轉課堂在大學生職業生涯課程應用存在的問題

（一） 對翻轉課堂了解不足

在大學生課程應用翻轉課堂教學模式的過程中，依然存在部分高校教師對翻轉課堂的理念了解不夠深入的情況。這些教師心中對于這類的新興教學模式一時間適應不過來，在具體教學開展當中，使用翻轉課堂的教學模式的教學效果依然有很大的提升空間，甚至比起傳統課堂教學模式還不如。應用這種模式，最重要的就是提升教學效果，而教師缺乏相關理念，導致教學工作開展效果不盡如人意。

（二）教學形式生硬，以知識講授為主

當前在高校開展大學生職業生涯課程中教學方法較為生硬，主要還是以知識講授為主，這對于其他的知識課程相對來說還可以接受，至少對于應試教育而言還是有一定效果的，但是對于該課程來說是比較難以滿足課程要求的。該課程不僅內容豐富，更重要的是它是一門實踐性較強的課程，理論內容相對較少，案例和實踐內容相對較多是它與傳統課程的區別所在。

（三） 教學內容單一，學生主動性不足

該課程的教學內容不應該僅是在學校對自己未來職業發展有一個規劃，還應該包括面試經驗分享以及如何適應工作環境的內容，但這些內容在高校教學當中是相對缺乏的，而且開展該課程教師往往缺乏職業經驗，這在一定程度上導致了學生的主動性不足。

（四） 翻轉課堂應用中，教學效果反饋不到位

就目前而言，國內高校對于大學生生涯規劃這門課程的重視程度還有待提高，在課程的管理上還是相對松散的，在采用翻轉課堂教學模式開展課程教學工作時，教師以完成課堂教學為目標，但是在管理上沒有更多的深入，教學效果反饋工作沒有做到位。在這樣的情況下，由于缺乏反饋，老師并不清楚學生的學習效果和實踐效果，要想優化教學效果，應該要改正這種現象。

四、翻轉課堂在大學生職業生涯規劃課程應用分析

微課是當前現代化技術在教育行業滲透的產物，自然具有其一定的優勢所在，當前已經應用到了大學生教育當中，不僅僅課程簡短而且較為有趣生動。盡管微課的容量較小，課程較短，但是相比于傳統課程而言，它的內容更加精辟，而且也相對更有趣味，能夠吸引學生的注意力，讓他們更加主動的投入到學習中來，同時微課也是網絡教育中的重要資源，去除傳統課程的時間和空間上的限制，讓學生能夠隨時隨地地進行學習。

翻轉課堂是創新的教學模式，與傳統教育思想剛好逆序，顛倒了教學順序從而突破了傳統課堂教學的觀念和教學方法，同時也改變了教學模式，不再是由老師單方向的傳授灌輸知識。翻轉課堂具體來說的話，就是調整了課內與課外的時間，將學習的決定權從老師交還給學生，可以讓學生更加主動積極的參與到課堂當中。在不同課程應用這個教學模式中，應該會有所區別，但是總體的指導思想是相近的。就當前大學生職業生涯規劃課程來看，在翻轉課堂應用中，充分分析了當前課程開展的現狀以及存在的問題，基于微課背景結合翻轉課堂模式進行大學生職業生涯規劃課程改革。

（一）課程改革將傳統的課堂教學分為課前線上教學，課中線下教學以及課后的教學反饋三個部分。

1.課前線上教學

首先，高校要根據教育部發布的該課程的課程要求，對課程的核心內容和知識進行整理，然后讓經驗較為豐富的，教學效果較好的專業老師來負責對課程知識的微課進行拍攝，并且將微課上傳到學生學習的網絡空間當中。在課程開始之前，老師可以讓各班學生自行組織預習課程的微課，對課堂的內容有更多的了解，在這個過程當中老師也應該加強與學生之間的交流和互動，學生之間也可以就內容進行討論。在這個環節，老師可以清楚地了解學生的課程教學需求，從而更好的開展線下教學。

2.課中線下教學

由于該課程的特殊性，因此課中必須要進行線下教學。在課前，學生通過微課已經熟悉了教學內容，對于核心知識點也有了一定的把握，因此在線下教學的時候，老師的重點可以放在應用和實踐這一塊中。根據翻轉課堂的理念，這一部分時間應該交由學生，因此在線下教學的過程中，可以在課堂展開情景劇以及討論會，甚至邀請學長學姐的經驗分享會等形式，引導學生學習相關知識并且應用到實踐當中。除此之外，在課堂當中，老師還要對課程開展前學生學習微課遇到的不理解的地方進行解答，老師還可以邀請企業hr等職業人員來對課程內容進行解答。

3.課后教學反饋

在經過課前線上微課教學以及課中線下教學多種實踐形式的開展，老師還應該對課程的效果進行反思，進一步改良課程的教學效果，這一工作主要留在課后。在學生完成了課程作業之后，教師應該反思各個教學環節中的不足之處，并且進行積極的改進，從而能夠得到更好的教學效果。此外，教師還應該讓學生對教學的效果進行反饋，真實了解到學生學習這門課程之后是否有收獲，了解學生對課程改進的建議，并吸取合理的部分應用到日后的課程教學當中去。

（二）學校加大對微課和翻轉課堂的重視程度

從總體上來看，微課和翻轉課堂的出現更多的目的是為了滿足教育工作者的工作，促進學生的學習能力和水平的提高。為了進一步的提高課堂的教學質量，學校應該提高對微課和翻轉課堂的重視程度，保證每一節微課都能夠發揮其該有的作用。學校加大對微課和翻轉課堂的的重視程度，可以從以下幾個方面入手：首先，學校應該加強對教師的培訓，樹立教師的微課意識，對如何進行微課，如何操作等問題都進行系統的指導，加強教師對計算機多媒體等微課必備工具的熟練程度。其次，為了檢測教師在微課下進行的翻轉課堂是否真的有效且有質量，還需要學校不定時的進行抽查。最后，為了能夠讓教師們在上完微課后將自己的心得體會或者存在的問題可以有人進行交流和溝通，學校可以不定時的舉辦微課交流活動。教師們可以積極的參與到其中，和各個老師一同探討對于大學生職業生涯規劃這這門課程采用微課以及翻轉課堂的方式教學所產生的問題，或者將自己的心得體會進行溝通交流。

通過這樣的方式，可以更好的提高微課的質量和效果。

（三） 微課和翻轉課堂應用優化策略

翻轉課堂應用在大學生職業生涯規劃課程當中，老師為了能夠通過這種教學方式實現更好的教學效果，在應用策略上應該有所優化。一方面，微課不能夠和傳統課堂教學一模一樣，而且大學生職業生涯規劃課本身就是實踐性較強的課程，因此在微課內容上應該有所增加，不能夠僅僅以理論作為教學內容。另外一個方面，在錄制微課的時候，由于長期保存，而且學生可以反復觀看，因此一定要保證好微課的課程質量。最后，在開展翻轉課堂的課程教學的時候，還需要格外注意教學反饋，不斷改進教學效果。

五、結語

微課與翻轉課堂兩種現代的教學方式，可以有效利用到大學生職業生涯規劃課程的開展當中，在進行教學模式應用時，將學生作為主體，針對性的實現課程教學，豐富學生的實踐體驗，符合該課程的要求。利用微課和翻轉課堂兩種教學模式，能夠有效提高學生學習的主動性，更好地達到和優化大學生職業生涯規劃課程的教學效果。

（作者單位：1.中國石油大學勝利學院;2. 利津縣高級中學）