以學習者為中心的混合式教學課堂實踐

奚麗娜

內容摘要：本文首先介紹了混合式教學英語課堂模式，其主要內容包括基于云班課的中職英語混合式教學、基于微課的中職英語混合式教學以及基于翻轉課堂的中職英語混合式教學。文章緊接著闡述了以學習者為中心的混合式英語課堂教學的優勢，文章最后討論了以學習者為中心的混合式教學英語課堂教學模式，其主要內容為：建立新型適合與英語教學課堂的師生關系，創造英語學習的良好課堂氛圍;優化混合式教學英語課堂組織，實現學習者為中心的靈活課堂應變。

關鍵詞：以學習者為中心 混合式教學 課堂實踐

隨著我國經濟與社會的快速發展，互聯網技術逐漸深入到教育行業，為教育行業的前進發展提供了新的活力。混合式教學主要含義是學生在教師的指導下進行網絡教學結合課堂教學的形式，最大限度發揮出教師的引導地位，學習者為中心地位的優勢，提高學習者的自學水平以及學習效果。

1.混合式教學英語課堂模式

1.1基于云班課的中職英語混合式教學。云班課是可以有效連接英語教師與英語學生之間的智能教育平臺。學習者可以通過大數據分析、答疑彈幕以及多屏互動等操作，豐富學生們每一堂英語課堂的每一環節的新體驗。最常見的云班課教學方式體現在PowerPoint。基于云班課的混合式教學可以充分的運用網上優質的教育資源，最大限度的拓展英語課堂的教學內容，深化英語課堂的教學深度。學生與教師可以在很短的時間內學會使用云班課，不用受到教室的限制就可以開展更為個性化的英語課堂教學。

1.2基于微課的中職英語混合式教學。微課的實際含義是在課前讓學生們觀看以主題式的微視頻，視頻的長短控制在5—10分鐘內。微課視頻的內容主要為英語課堂教學重難點、此節英語課堂的教學目標、學習成果展示任務以及課后的自我測試題等。通過微課的微視頻形式將學習內容下放給學生。學生在課前可以任意的反復觀看播放教學視頻，實現自主學習的同時，可以通過完成學習成果展示任務以及課后的自我測試題等檢驗自身的學習效果。

1.3基于翻轉課堂的中職英語混合式教學。翻轉課堂則是教師改變傳統課堂教學的主要形式，將傳統的課堂教學過程進行完全的創新，將課堂上所需要的學習資料以及教學內容直接用過網絡的形式下發給學生，學生們可以在上課之前自由學習內容，實現知識傳授的過程[1]。在課堂上，教師解答學生自主學習中遇見的一系列問題以及困難，引導學生們回歸正常的教學路線。在課堂上的主要形式就是學生們經過小組討論，然后制作學習成果展示成品，在課堂上展現出來。教師根據學生的PPT匯報情況去掌握學生的學習情況，及時對其進行評價以及鼓勵，幫助學生完成知識內化。

2.以學習者為中心的混合式英語課堂教學的優勢

在學習外語過程中，不能簡單的接受填鴨式教學模式，學習者必須進過大量的知識積累以及可理解的語言輸人的前提基礎之下，逐漸將學習到的英語知識內部消化，最終實現有效的語言輸出）。傳統的英語課堂教學模式僅僅只是將學生當成課堂教學中的一份子，沒有完全發揮出自身的中心地位，并不能在短暫的課堂時間中有效的將知識點完成轉化為自我的知識吸收。

以學習者為中心的混合式英語課堂教學可以更好的利用網上的教學資源，豐富學生在課堂上的教學內容知識，實施基于課堂、云班課和翻轉課堂的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展[2]。

3.以學習者為中心的混合式教學英語課堂教學模式

3.1建立新型適合與英語教學課堂的師生關系，創造英語學習的良好課堂氛圍。在傳統的英語課堂教學過程中，英語教師往往選擇使用填鴨式的教學模式開展對應的教學工作，在課堂上一味的灌輸英語知識內容，希望可以將自身的英語知識直接灌輸到學生的腦海中，忽視了學生需要主動學習英語知識這一過程，直接導致了在英語課堂上學生被動接受知識，失去了學習的興趣，降低了英語學習課堂的效率。語言學習不能是單純的知識吸收過程，需要改變學生的學習地位，提高其學習興趣，發揮學習主動性，主動獲取課堂中的教學知識。

教師改進過去的傳統教學模式，使用以學習者為中心的混合式教學英語課堂教學模式，在展示英語教師的主導地位的同時，充分發揮學生主體性，在整個英語學習的課堂教學中充分保持聚精會神的學習狀態[3]。在實際開展課堂教學工作之前，英語教師需要充分的分析實際教學知識，根據實際學生的學習情況以及學生的性格特點，設計有趣且多樣化的教學活動，結合云班課、微課以及翻轉課堂等開展中職英語混合式教學，借助互聯網信息技術，獲取一系列的教學資源，以視頻、圖片等多種形式結合文字材料，更好的幫助學生們進行英語學習，提高英語課堂的教學效率。與學生及時溝通交流，建立新型適合與英語教學課堂的師生關系。

英語教師需要在課堂中最大限度的提高學生的積極性，使用激勵的語言去鼓勵學生在課堂上回答問題或者用英語進行對話交流，激發學生的探知欲和學習熱情，創造英語學習的良好課堂氛圍。發揮混合式英語課堂教學的優勢，引導學生融入英語學習活動，開展對應的生動活潑的英語活動，讓學生們可以在可以課堂上擁有更多自我展示的機會，更好的加強師生交流溝通[4]。

3.2優化混合式教學英語課堂組織，實現學習者為中心的靈活課堂應變。在以學習者為中心的混合式教學英語課堂教學模式的英語學習過程中，課堂組織的方式會直接影響到學生的學習積極性。充分發揮混合式英語教學模式的優勢，在傳統的課堂教學中加上網絡論壇、微信群聊、交流平臺以及線上教學等多種的虛擬教學環境，豐富學生的學習方式，更好的掌控整個英語教學課堂的節奏，靈活調控課堂，最大限度的實現學生的學習主觀能動性。

英語教師可以在英語課堂教學過程中開展導入式教學，提高學生們對英語學習重要性的理解，當學生擁有足夠的英語知識基礎的時候，需要充分放手讓學生們進行自主的學習選擇。這個時候，英語教師可以有效的指導學生們開展英漢文化之間的差別教學，培養學生們的文化意識，提高學生們轉化英漢兩種語言轉換能力，縮短英語對話的反應時間，加強學生對知識的把握程度[5]。

在靈活應變課堂學習的過程中，英語教師需要最大限度的提升自身對于學生學習情況的了解程度，將新知識與已經學習過的英語知識有效結合起來，加強學習版塊之間的聯系，發散學生的學習思維，幫助提升學生獨立分析的能力，有效的獨立完成問題的解決。

3.3開展豐富多彩的課堂活動，加強學生們的中心學習者地位體現。以學習者為中心的混合式教學英語課堂教學模式相對于傳統英語課堂教學模式來說，最顯著的區別就是學生的地位，混合式英語課堂教學更加重視學生們的學習自覺的能動性，將教師的主導學習改變為引導學習，發揮出英語教師的引導教學的作用[6]。在此過程中，英語教師需要充分關注英語課堂教學，及時發現課堂中存在的問題，有效調控課堂教學。關注學生課堂學習情緒與知識把探情況，開展對應的英語教學課堂活動，重視學生的課堂活動的開展情況， 適時調整教學內容。發現學生們在活動中存在的一系列問題，先用鼓勵的話語激勵學生們的實際行為，再充分讓學生們及時表達自己的看法，針對學生的觀點提出問題的改善措施，并且引導學生們積極展開課堂活動的討論。

例如，英語教師可以讓班級內學生們在課堂上開展對應的小組討論，讓學生們結合所需要討論的問題進行自由提問，在小組自由討論時間里有效的解決問題。對于一些在小組內部開展討論也不能解決的問題，教師需要誘導學生們說出自身的疑問，對學生進行充分的交流討論，英語教師直接參與到學生的英語學習過程中，共同解決問題[7]。

結合云班課、微課以及翻轉課堂等開展中職英語混合式教學中，英語教師可以讓學生們在課堂開展演講以及辯論活動，給英語課堂教學模式披上豐富的外衣，啟發學生思維，發揮學生在課堂學習中的積極興趣以及競爭意識，進而提高自身的學習能力水平[8]。例如，英語教師可以讓學生們在課堂教學開始之前進行視頻的學習，然后自主收集英文臺詞以及優秀的經典廣告詞，通過臺詞以及廣告詞的分享，讓學生們發揮學習主體性，進一步了解英語國家的文化，實現了跨文化意識的培養，有利于學生的英語意識培養，強化英語課堂的學習效果。

綜上所述，以學習者為中心的混合式教學相對于傳統課堂教學模式有著更為優良的教學效率，學生可以在此過程中更好的發揮自身的課堂中心地位，通過多樣的課堂學習形式以及課堂學習活動去實現自我學習，充分發表自身的學習意見，在英語教師的引導教學之下，充分發揮自身的英語學習主動性以及積極性，實現優化混合式教學英語課堂組織，完成學習者為中心的靈活課堂應變。當前以學習者為中心的混合式教學英語課堂模式可以更好的調動學生的學習能動性，提高課堂教學的效率，廣大教育者需要結合自身教學課堂的實際情況，充分運用以學習者為中心的混合式教學英語課堂模式，發揮其模式優勢，提高學生的英語課堂教學質量水平。

參考文獻

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[7]汪洋，寧毅，吳婭敏.基于移動互聯網技術的高職英語翻轉課堂混合式教學模式研究與實踐——以武漢職業技術學院為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2018，31（06）：145-148.

[8]單小艷，高海濤，隋雨.“以學習為中心”的《高級英語》課堂教學模式構建研究[J].教育教學論壇，2018（35）：218-219.

基金：2019-2020學年江陰市教育科研專項資金培育項目《以學習者為中心的混合式教學實踐研究》（項目主持人：吳衛東）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校臨港校區）