蘇州地區高職生工匠精神培育調研報告

洪娟

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，著力提升職業學校人才培養質量，加強職業精神培育，推進產業文化、優秀企業文化、職業文化進校園、進課堂，促進職業技能和職業精神高度融合，著力培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的工匠精神。黨的十九大報告明確提出，建設知識型、技能型、創新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。職業院校培育的工匠精神，是跳出教育去看待教育的理想境界和形而上追求。

一、研究的基本概況

（一）研究目標

探究五年制高職院校培育學生工匠精神的實效性，反思培育工作存在的不足，提出合理性建議。

（二）研究對象

本文以蘇州市內12所江蘇聯合職業技術學院分院及辦學點為例（見圖表1），其專業涉及加工制造類、交通運輸類、信息技術類、財經商貿類、旅游服務類、文化藝術類、農林牧漁類等（見圖表2），共計1840名學生參與了調研。

（三）研究方法及實施

課題組以問卷調查為主要方式，輔之以面對面訪談，以此保證調查信息的準確性，增加有效問卷的回收率。問卷題目設計涉及單選和多選，主要為教師問卷及學生問卷。其中，抽取班主任、任課教師進行個別訪談，問題主要圍繞學生學習生活中工匠精神的表現、不足及原因等內容。

二、研究的結果分析

調查結果顯示，雖然各高職院校在工匠精神培育方面已經取得了一定成績，但也存在著一些不足。

（一）高職學生工匠精神培育存在的不足

1.認知層面：理論知識欠缺，內涵理解膚淺

我國關于工匠精神的歷史故事眾多，在“你知道關于工匠精神的歷史故事有哪些”選項中，選擇“知道，且知道5個以上”的學生人數只占5.71%，學生普遍對工匠精神的理論知識和典故缺乏認知。

對于高職生而言，工匠精神是指對待學習精益求精、鍥而不舍的態度，是將事情做到極致、追求完美的境界。在關于“勤奮學習技藝，努力鍛煉專業技能，刻苦鉆研業務，反復琢磨和改進，不斷注意細節”判斷中，學生的自我認知和教師的判斷存在較大差異（見圖表3）。在關于“你所理解的‘工匠精神的內涵是什么”選項中，學生的各項選擇趨于一致（見圖表4）。但在“當前我國倡導學習和踐行工匠精神意義是否很大”選項，學生選擇“不理解”“不認同”的比例依然很大。這說明學生對于工匠精神培育的價值和意義理解得還不深刻，僅僅停留在淺層次。

2. 意志層面：踐行能力強 ，抗干擾性差

意志對學生的行為能夠起到調節和控制作用。堅強的意志能使個體提升對工匠精神的認識并持之以恒地踐行下去。針對“你對未來從事職業是否有具體目標，能否努力踐行目標”這一問題，大部分同學認為自己可以做到，但是還有334名同學表示很難做到。對教師的調研也證實了當前學生很難克服內在和外在的阻力，部分學生做不到主動踐行工匠精神。

3.道德層面：尊師守紀性佳，示范性不強

教師行為對于學生的成長有重要影響。面對“在平時的教育教學活動中，你認為你所在學校的教師是否值得尊重”選項，選擇“都值得尊重”“大部分教師值得尊重”的比例占65.45%。調研結果說明，很多學生能夠尊師重道，能夠清醒地認識到教師的榜樣作用。工匠精神要求勞動者嚴格遵守工作過程中的各項標準。針對“在各類活動中，你是否遵守相應的規章制度”選項，認為“會，能夠時時牢記”“大部分情況會”的學生占98%;但面對“對于他人違反校紀校規的行為，你是否會進行勸導”這一問題，選擇“肯定會”“大部分情況會”選項的人并不多，這說明學生雖能自律，但缺乏以身作則、勸導他人的思維。

4.技能層面：精湛技績一般，轉化度不足

工匠精神是對工作敬業奉獻的態度，也體現在精雕細琢的工作過程中。對于高職生而言，工匠精神主要體現在學生的技能水平掌握方面。關于“你的專業技能水平掌握得如何”這一問題，很多同學選擇了“一般”，而對任課教師的調研也驗證了這一點。學生在專業學習過程中也激發了創新思維和火花，他們的想法也能轉化為創新作品，但這些作品被推廣應用到市場的次數很少，轉化度不足。

（二）原因分析

高職學生工匠精神的培育和提升受多方因素影響。其中，學校的影響力度最大，具體如下：

1.課程體系定位模糊

課程是實現教育目標和教學內容的重要手段。但筆者通過調研發現，高職院校在培養學生職業技能和素養的過程中，并沒有廣泛地將工匠精神融入公共理論課，也沒有開設專門培育工匠精神的課程。面對“在教授工匠精神相關內容的教學過程中，你認為是否切實有效”這一選項，大多數教師選擇“是的，效果一般”;在關于“對于學生工匠精神的培育，你所在學校是否已經建立完整的課程體系”這一問題，很多教師選擇“沒有”。這些回答體現了高校課程體系的缺失。

2.情境化教學資源缺乏

工匠精神作為學生的職業素養，不能以理論教學的方式進行直白地表現和塑造，需要依托真實的教學情境加以落實和驗證。但當前高職院校教學情境多以課堂理論灌輸、實訓室模擬操作為主，真實情境教學所占分量不足，使得學生無法將認知內化為自身的能力與素養。情境化教學資源的缺乏嚴重限制了教育教學過程，課程體系的建設、教學方式的改革、評價體系的構建也都受到影響。

3.校企文化對接性偏低

在校園文化中融入企業文化的元素，能使學生迅速實現由學生身份向員工身份的轉換，培育學生具備企業所需的工匠精神。但現實情況是，企業文化與高職院校校園文化的融合度并不高，而這無疑降低了學生對未來職業角色所需工匠精神的認知。

4.測評體系整體性缺失

考核體系的建立是完善人才培養工作的關鍵。部分高校在教育教學過程中強調學生匠德、匠心的培育，但沒有相應的評價體系。對于學生工匠精神的培育，目前各高校的評價主要有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業標準的職業測評。前一種評價基于知即會，知道就能做到的理念;后一種是套用企業測評體系，檢測學生是否符合某一企業、某一職位的要求，而非基于高職學生的現實特點。這兩種評價都有偏頗。

三、結論與建議

針對以上調查結果及原因分析，課題組嘗試提出以下建議：

（一）精準定位，完善課程體系

高職院校對學生工匠精神的培育要進行“頂層設計”，即 “從打造教育體系的高度來規劃工匠精神培育的目標、課程、教學和實踐等全過程，做好學生對工匠精神的理解、感悟、踐行、內化等各個環節的教育和指導工作”。高職院校應當準確解讀工匠精神的內涵，重構職業素養教育課程體系，形成四大課程模塊。一是職業認知課程模塊。主要包括思想政治理論課、企業認知與職業素養等課程。職業認知課程有助于學生了解國內外優秀工匠精神相關歷史文化知識，激發學生尊師重道的道德情愫。二是職業思維課程模塊。如教師專業基礎、就業指導、職場安全等課程，突出嚴謹專注、精益求精的課程教學目標，為學生養成持戒守規、求實創新、寧靜致遠的職業素養打下堅實基礎。三是職業能力課程模塊。該模塊包括專業核心課程、實習實訓課程、就業創業實踐類課程，重點培養學生精雕細琢的職業態度和尚巧創新的創業能力。四是職業拓展課程模塊。包括人文與科學素質選修課、校園社團、社會實踐等，重點培養學生的審美情趣、追求至善的人文情懷和綜合素質等。每個模塊內容均包括實踐活動，課時均不少于每門課程總學時的30%。

（二）因材施教，創新教學方式

為了提升工匠精神教育的實效性，高職院校必須進行課堂教學改革，激發學生的學習興趣。一是結合不同教學場景改革教學方法。根據專業實際，突出以實踐為核心的教學方法，通過模擬場景、課程項目、課件展示等方式，強化學生從理論和實踐層次對工匠精神內涵及要求的體驗和理解。二是結合現代教育技術開展改革創新。教師可采用碎片化的微課、在線開放課程等形式，將學習內容與微信平臺結合，突破傳統課堂時間和空間限制，提升學生學習效率。

（三）以文化人，建設社團文化

“以文化人”的核心要義是“文”，要求教師運用中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的“文”來“化人”，幫助學生樹立以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，鼓勵學生積極踐行社會主義核心價值觀。“以文化人”的重點和關鍵是“化”，“化”的途徑和方法各有不同，“化人”的效果也會大相徑庭。社團文化可以幫助學生“逐漸形成特殊的思考方式、價值觀念、管理制度、發展理念和行為模式，并沉淀成共同的文化氛圍，從而在價值引領、人格塑造、思維訓練與行為養成等方面對高職生產生極其重要的影響”。因此，在社團文化建設過程中，教師應以學生喜聞樂見的方式，潛移默化地浸潤人、感染人、轉化人，讓學生在不知不覺中認同正確的思想價值觀念，引導學生自覺認同工匠精神。

（四）主體多元，構建測評體系

工匠精神培育的測評體系構建至關重要，需要遵循諸多原則。一是遵循多樣性、職業性、可操作性原則，強調評價指標、評價主體、評價形式的多元化，并與職業崗位相聯系，其內容能在實踐活動中體現。二是明確各評價指標的維度界定。高職院校可以將工匠精神的指標分為工匠精神的職業知識、職業技能、職業道德、職業理想等4個指標，將職業知識、職業技能等再細分為公共基礎素養和行業專業素養等內容。三是評價的主體涵蓋學生、班主任、任課教師、企業人員等，充分體現評價體系的多元性。不同的評價客體有不同的評價形式，其評價主體也不盡相同。職業知識的評價主要以考試考核為主，評價主體是任課教師;職業技能的評價主要表現在技能大賽、創新創業大賽以及頂崗實習方面，以職業資格證書考試考核為主，評價主體是任課教師以及相關行業;至于職業道德的評價，主體應該是班主任與企業人員。

（五）專兼結合，提升教師素養

一是打造專兼結合的名師名匠團隊。名師名匠是培養技能人才的引路人和工匠精神的傳承者，打造一支結構合理的專兼職名師名匠團隊是培養具有工匠精神的技能人才的基礎和前提。對于高職院校專業教師而言，他們應該利用各種途徑錘煉技能，在工作中愛崗敬業，成為精益求精的表率。同時，學校可以與企業共建專業教學團隊，邀請企業名匠進課堂，把自己的高超技藝傳授給學生，以名匠獨有的人格魅力感染學生，更好地培養具有工匠精神的技能人才。二是堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一。習近平總書記也指出，“好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范”。因此，高職院校要引導廣大教師以德立學、以德施教，發揚工匠精神，調動學生的學習熱情，主動參與人才培養過程，提高技能人才培養質量。

【本文系2018江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“社團文化視角下高職學生工匠精神培育的實踐研究”（2018SJSZ796）、教育部職業院校文化素質教育指導委員會2019年度文化素質教育研究課題“工匠精神視角下高職學生職業核心素養提升的實踐研究———以制造類專業為例”（2019YB52）、蘇州市教育科學“十三五”規劃重點課題“依托優秀傳統文化培育高職學生社會主義核心價值觀的‘四融三聯模式實踐研究”（191109455）、蘇州市教育科學“十三五”規劃重點課題“依托優秀傳統文化培育高職學生社會主義核心價值觀的‘四融三聯模式實踐研究”（191109455）階段性成果。】

（責編? 張德廣）