幼兒園戶外體育活動混齡化教學實踐

許鑫

幼兒園戶外體育的活動場所主要在場地較大的公園或操場，活動形式通常是幼兒的自主運動，促進智力、語言、學習能力的全方位發展。將混齡化教學模式應用到幼兒園階段的戶外體育活動教學中，能夠加快養成幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的身體機能，使其更好地認知世界，為幼兒身心成長奠定良好的基礎。

混齡化教學模式的應用作用

由于計劃生育的限制，大部分家庭都是獨生子女，容易形成“4+2+1”的生活環境，即4個老人+2個家長+1個孩子。這樣的環境容易導致幼兒養成以自我為中心的性格，缺少了相互謙讓、共同分享的品格，無法與其他人進行正常溝通，性格孤僻，嚴重者會出現社交障礙。而混齡化戶外活動的開展，正好可以彌補幼兒的這些缺失，提高幼兒的溝通能力。

我國幼兒園分為私立性質和公立性質，雖然這些幼兒園的基礎設施都比較完善，但無法滿足多個幼兒同時活動的需求，失去了戶外活動的價值。混齡化戶外教學活動的開展需要先將戶外進行劃分，讓幼兒在活動時進行自主選擇，使其得到充分的鍛煉，享受運動帶來的樂趣。

幼兒園戶外活動混齡化教學的策略

教育部在2001年9月出臺并試運行《幼兒園教育指導綱要》，綱要中對幼兒戶外活動空間和體育活動有明確的規定：幼兒園的設施和場地必須要滿足幼兒的體育活動需求，為幼兒創造良好的成長環境。基于此，在開展混齡化戶外體育教學時，教師要以幼兒園及周邊的實際情況出發，按照地域特征規劃不同的活動區域。

例如，教師可以選擇幼兒園附近的山坡、草地、樹林作為戶外活動場所，指導幼兒搜集目標材料，使幼兒盡可能與大自然進行親密的接觸，同時也加深幼兒頭腦中保護環境的意識。不同的活動區域既可以讓幼兒獲得不同的體驗，還可以增加幼兒的體育運動能力，享受運動的樂趣。此外，教師還需要根據幼兒的興趣愛好設計混齡化戶外活動運動，將幼兒以組為單位進行劃分，使幼兒在集體戶外活動中掌握運動的方法，強化活動的效果。

在開展幼兒園的體育活動教學中，混齡化作為教學的基礎，能夠滿足幼兒選擇體育活動的需求，最大程度地拓展體育活動的種類，激發幼兒的探究興趣的同時培養幼兒的專注能力。

例如，在進行籃球體育活動時，教師可以利用籃球培養幼兒的靈活性，使幼兒在活動中感悟籃球的趣味性。在這個過程中，幼兒的主動性被調動，與他人進行團隊合作并進行良好的相互溝通，體驗籃球運動的新鮮感。在教學的過程中，教師也可以融合語言教學，讓幼兒園大班的幼兒運用學過的詞匯對比賽進行加油鼓勁，由于幼兒模仿能力較強，小班幼兒的情緒被調動，繼而優化幼兒園整體的籃球水平;大班的幼兒也可以對小班幼兒的鍛煉方式提出優化方案，深化自身對體育活動的理解，達到學以致用的效果。

混齡化體育教學活動應注意事項

由于幼兒的心智尚未發育成熟，在混齡化體育教學活動的過程中，難面會出現一些不適應情況。

例如，幼兒對于喜愛的玩具和器材有強烈的自我保護意識、占有他人的玩具等，特別是5～6歲的幼兒，由于家庭環境中并沒有弟弟妹妹存在，缺少照顧弟弟妹妹的意識，情緒上非常反感和厭倦。在這種環境下開展體育活動混齡化教學時，教師必須要注意以下幾點：一是重視幼兒的情緒。教師必須要時刻關注每個幼兒的體育活動狀態，及時解決幼兒遇到的困難。對于幼兒園大班的幼兒，教師需要以中華民族的傳統美德尊老愛幼，對幼兒的思想進行教育，讓幼兒學著分享，建立良好的友誼。二是培養幼兒的合作意識。一些幼兒在活動的過程中常常以自我封閉來對抗外界，不愿與外界進行溝通合作。這時教師需要經常與幼兒進行心靈上的溝通，打開幼兒閉塞的心扉，使其愿意并熱愛參加集體活動，體會到體育活動的樂趣。三是運用正確的方式解決矛盾。不論哪個幼兒是過錯方，遇到矛盾時教師應該讓幼兒們先反思自己的錯誤，以說教代替打罵，對幼兒進行循循善誘，運用正確的手段開展幼兒的管理工作，并增加家長到校參加活動的次數，讓家長與孩子一起成長，感悟做人的道理。

綜上所述，溝通能力和語言組織能力對幼兒后期發展有至關重要的作用，而幼兒園是幼兒成長發育的重要場所。幼兒園教師在戶外體育教學中，要以幼兒心理發育的實際狀態為基礎開展教學活動，為幼兒語言能力的提升創造良好的環境，也為家長和教師提供交流的平臺，關注幼兒的綜合發展。

編輯/陸鶴鳴