高職院校“停課不停學”在線教學存在的問題及其對策

張世紅

摘 要：受新冠肺炎疫情影響，高職院校積極開展“停課不停學”在線教學活動，不斷創新在線教學方式。基于此，梳理借鑒國內專家學者的最新觀點及成果，分析“停課不停學”在線教學存在的問題，并在教學功能價值、教學設計理論、教學條件保障、教學規范指導等方面提出若干對策。

關鍵詞：高職院校;停課不停學;在線教學

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）32-0080-02

新冠肺炎疫情的迅速蔓延對我國各級學校春季正常開學造成了重大影響，為此，教育部于2020年1月專門發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求全國各級各類學校充分借助信息技術和互聯網為學生提供豐富多樣的在線教學，有序組織實施“停課不停教，停課不停學”教學活動。各地高職院校、教師、學生積極響應，在春季開學之際通過錄播、直播、在線課程等形式實現“網上開學”。然而，網上教學猶如一場“網絡革命”，如火如荼，各大網站、微信群、QQ群、授課平臺APP也憑借自身優勢助力在線教學，積極探索人才培養新路徑。

一、“停課不停學”在線教學對人才培養的研究現狀

“停課不停學”在線教學開展以來，引起一些專家、學者的熱議，并在第一時間及時發表了研究觀點及成果。

對于在線教學模式，祝智庭、彭紅超（2020）提出全媒體學習生態解決方案，提煉出三種應用模式：直接教學、自主學習、翻轉學習，并從平臺服務準入機制、過程評估監督機制、經費保障機制、各級協調機制等方面提出建議[1]。宋靈青、許林等（2020）分析了在線教學的各種影響因素，闡述了這些因素之間的關系、指導策略和發展階段特征，提出了“教師、學生、家長”共同體框架模型，構建了基于班級虛擬共同體的精準“在線教學+居家學習”教學模式[2]。對于在線教學方式，謝幼如、邱藝等（2020）總結形成了在線課程異步教學、在線同步直播教學、在線混合多元教學和在線雙師協同教學等四類典型“停課不停學”在線教學方式[3]。對于在線教學方案，焦建利、周曉清等（2020）結合“停課不停學”典型教學案例實踐，歸納出網絡直播教學、網絡在線課程、學生自主學習等典型教學方案[4]。黃榮懷、張慕華等（2020）從超大規模互聯網教育組織的視角，提出流暢的通信平臺、適切的數字資源、便利的學習工具、多樣的學習方式、靈活的教學組織、有效的支持服務、密切的政企校協同等七個教學要素[5]。胡小勇、徐歡云等（2020）根據3P分析框架，提出在線學習投入、學習者信息素養、深度學習動機，構建出在線學習影響因素關系模型，并分析其影響效應和作用關系[6]。王冬冬、王懷波等（2020）在全國范圍內對區縣教育管理者、學校管理者、教師、學生和家長進行網絡問卷調查，了解“停課不停學”時期的在線教學情況和不同主體對在線教學的態度，總結出“停課不停學”時期在線教學存在的問題并提出應對措施。

由此可見，國內專家學者對“停課不停學”在線教學進行了有益探索，并對在線教學模式、教學方式、教學方案等方面提供了理論指導，為“停課不停學”教學方式方法創新指明了方向。但是，現有研究多集中于對基礎教育層面的在線教學研究，缺乏對人才培養模式的研究成果，對于在線教學實踐問題與解決方案的研究仍需進一步探索。

二、“停課不停學”在線教學與人才培養存在的問題

根據高職院校教學實踐發現，“停課不停學”對教育部門以及高職院校、教師、學生而言是一次挑戰，相比傳統教學模式而言，線上教學方式更加靈活多樣，但也暴露出一些問題。

（一）“互聯網+教育”認識的缺位

高職院校在人才培養實踐中發現，許多“停課不停學”教學活動缺少深度融合的“互聯網+教育”理念。一些高職教師組織在線教學活動時僅把教學活動與互聯網技術簡單疊加，對“互聯網+教育”認識的缺位。比如，在網絡直播課堂中，部分高職教師直接把日常教學內容簡單“搬上網絡”;高職教師在線課程異步教學活動中存在“完成任務”、“刷夠時間”、“湊夠課時”等現象。因此，廣大高職教師應深入理解網絡教學的價值與功能，深度融合在線教學思維，推動網絡教學方式方法的創新。

（二）在線教學理論創新的缺乏

在高職教學實踐中，一些高職教師很少能夠深入認識到網絡在線教學存在的潛在特質，缺少在線教學理論的科學有效指導，更應該強化在線教學設計方面的探索與創新。針對高職教師在線授課、學生居家學習、家長協助監督的教學實際情況，高職教師應針對學生居家學習的規律，根據網絡理念重塑教學內容、重構教學結構、再造教學流程、重整教學評價等，從而完成疫情防控期間“停課不停學”的教學活動。

（三）信息化教學設施保障不足

高職院校現有在線教學的技術支撐雖然基本能保障“停課不停學”在線教學的實施，但在疫情之下網絡帶寬、網絡資源等仍存在不足。網絡硬件設施是實施網絡在線教學活動的必備條件，教學平臺、教學資源、教學工具是進行網絡課堂教學的有效載體，專業技術服務是開展虛擬網絡在線教學有序實施的重要保障。但是，一些高職學生家庭分布于山區、農村等經濟欠發達地區，由于部分高職學生家庭住址的網絡信號很弱和在線教學資源的缺乏，難以高效支持網絡在線教學活動的持續開展，尤其是基于人工智能的教學平臺、教學工具、教學資源等載體難以滿足在線教學的需要。

三、“停課不停學”在線教學下的人才培養策略

在國內疫情防控時期，為推動在線教學方式方法創新，應在教學功能價值、教學設計理論、教學規范指導、教學條件保障等方面采取必要的措施。

（一）彰顯在線教學的功能價值

未來教育必然是構建在互聯網上的創新教育，從創新引領到應用驅動的網絡在線課堂的革新，必將引領高職在線教學構建教學內在價值體系、建設教學內容資源、重構教學目標矩陣，重組教學有效考核模式，重整教學設計流程。以物聯網與人工智能為引領的新興智能技術的推廣應用，將持續變革社會組織形態，推動社會經濟生產深度融入現代互聯網思維，不斷加快網絡在線教學方式的變革。因此，高職院校應把在線教學作為創新的重要要素，把在線教學理念與高職教學實踐融合一體。高職院校、學生、教師、家長等各個教育主體應該重新認識網絡在線教學的作用和功能，積極迎接新時代教育信息化的機會和挑戰，共同探索和創新在線教學的新功能、新價值，挖掘“停課不停學”在線教學人才培養的內在價值。

（二）創新在線教學的設計理論

在線教學理論的創新與“停課不停學”在線教學方式方法創新密不可分。高職師生在新冠疫情期間的在線教學活動與現實時空的分離，對在線教學設計理論創新提出了更高要求。因此，高職在線教學應融入互聯網思維，以教師為引導，以學生居家自主學習為重心，變革固有的高職教學設計理念，探索創新在線學習和在線教學活動的本質特點，彌補教學時空與教學資源的不足，及時調整教學評價考核方法，突出教學評價的引導功能，以確保疫情防控期間在線教學質量和效果。尤其是，高職在線教學不能簡單作為線下教學的“網絡重現”，更不是信息化教學的“生搬硬套”，而是以在線教學活動設計、教學資源開發與自主認知學習深度融合為基礎，以重塑教學內容、重構教學結構和再造教學流程為特征的在線教學理論創新，實現提高高職在線網絡教學對人才培養效果和質量的目標。

（三）完善在線教學技術保障

高職開展“停課不停學”在線教學活動之前應提前做好教學準備。針對各校自身實際現狀，精心編制高職在線教學工作方案;并根據不同學校的特點實施“一校一策，一校一案”，確保高職院校網絡在線教學活動有序開展。疫情期間，一些知名網絡平臺如騰訊、學習通、釘釘、QQ、微信等及時開放了在線教學軟件，鼓勵師生通過互動交流和小組討論的形式開展在線教學。為了保障在線教學順利實施，高職院校應建立在線教學服務與技術保障工作機制，為高職師生開展在線教學活動提供專業的技術服務支持。為了防止在線教學系統崩潰，高職院校還應制訂在線教學應急技術預案，實時監控技術平臺的流量和運行情況，及時彈性擴容服務容量，防止在線教學活動出現系統性的技術故障。

結語

總之，“停課不停學”在線教學是培養人才一種創新的教育教學方式變革，它既能體現學生的主體性，又能強調教師的主導性。此次疫情的突然降臨，為高職師生帶來了新的挑戰。要求高職教師提升自己的教學技能，以適應在線新課堂的來臨;高職學生也應充分做好準備，更加獨立自主地融入信息化時代的課堂。“停課不停學”教學模式的創新，加快了高職院校一線教師實現信息技術和教育教學的深度融合，為人才培養模式創新帶來了契機，加快推動了高職院校人才培養的變革。

參考文獻：

[1]? 祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020，（3）：1-6.

[2]? 宋靈青，許林.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020，（3）：114-122.

[3]? 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新[J].電化教育研究，2020，（3）：20-27.

[4]? 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020，（3）：106-113.

[5]? 黃榮懷，張慕華.超大規模互聯網教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學”案例分析[J].電化教育研究，2020，（3）：10-18.

[6]? 胡小勇，徐歡云，陳澤璇.學習者信息素養、在線學習投入及學習績效關系的實證研究[J].中國電化教育，2020，（3）：77-83.