小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式分析

摘?要：在諸多教學(xué)模式的涌現(xiàn)過程中，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新型教育思想，其中之一則是分段訓(xùn)練的教學(xué)，這一教學(xué)理念的提出，無論是對于教師還是學(xué)生而言都具有一定的教學(xué)效果，使得學(xué)習(xí)過程更加的簡單明了。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，這一模式的有效應(yīng)用使得小學(xué)生不僅能夠在掌握基本寫作技能的同時有效地提高寫作質(zhì)量，還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對于寫作的信心以及積極性，從而有效地提升這一部分的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文寫作;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練

一、 引言

分段訓(xùn)練指的是將復(fù)雜的知識點(diǎn)加以拆分進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為一個個簡單具體的知識內(nèi)容，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。通過這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上變得簡單易懂，且能夠在循序漸進(jìn)的過程中得以深化提升。而在寫作教學(xué)中科學(xué)的將這一方式進(jìn)行滲透教學(xué)于教師于學(xué)生都是一種行之有效的教學(xué)方法。文章則主要是就這一模式在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略作以分析，從而使其發(fā)揮出更加高效的作用。

二、 充分利用教材內(nèi)容

在小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師首先要考慮的是幫助小學(xué)生尋找寫作素材，進(jìn)而在素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。對于小學(xué)生而言，大部分寫作內(nèi)容可來源于生活本身，但由于處于初步接觸作文的寫作，因而對于寫作的具體方法并沒有一定的概念，因此，在采用分段訓(xùn)練的過程中，教師則可以充分利用課本內(nèi)容進(jìn)行寫作的訓(xùn)練教導(dǎo)，進(jìn)而幫助小學(xué)生展開分段寫作的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)五年級下冊中學(xué)習(xí)第13課中的《他像一棵挺脫的樹》這部分內(nèi)容時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，進(jìn)而了解并掌握文中的大意，然后通過精讀學(xué)習(xí)的過程中逐漸了解文章的寫作方法以及語言表達(dá)，最后再基于此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這樣的方式，使得小學(xué)生通過對于文章的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)而逐漸認(rèn)識到寫作的框架以及方式方法，并在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作語言的組織構(gòu)架，從而給予小學(xué)生一定的示范作用，進(jìn)而在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中逐步形成良好的語言表達(dá)能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)小學(xué)生的寫作培養(yǎng)。另一方面，通過對于閱讀教材內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)而結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)而尋找寫作相關(guān)的素材，使得小學(xué)生在寫作過程中有效地避免了擠牙膏式寫作。如此一來，分段訓(xùn)練則有了基本的教學(xué)保障，由此，教師則可以進(jìn)一步開展分段訓(xùn)練的寫作教學(xué)，加強(qiáng)寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

三、 關(guān)注每位學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)

任何一個個體與生俱來具有不同的成長特點(diǎn)，小學(xué)生在這一方面的體現(xiàn)更為明顯，其具備極高的發(fā)展與成長潛力，同時亦具有各種不同的思想行為等，因此，教師在進(jìn)行分段訓(xùn)練的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生個體的關(guān)注，進(jìn)而有效的調(diào)整教學(xué)方式，將分段訓(xùn)練得以高質(zhì)量的實(shí)施。比如針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在引導(dǎo)的過程中則可以加強(qiáng)對基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師則可以進(jìn)一步提高其寫作綜合能力的訓(xùn)練等。例如，在詞語積累方面，比如在小學(xué)語文三年級下冊中學(xué)習(xí)第二單元第五課《守株待兔》時，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容，找出其中的好詞好句并加以總結(jié)歸納;同時，教師還可以通過整篇文章基于對“守株待兔”這一成語的理解，為學(xué)生拓展更多的類似成語詞匯，以故事的形式進(jìn)行拓展延伸等。在高年級階段，進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師則可以依據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問，比如，“文中的主要事件是什么？”“運(yùn)用了哪些寫作手法？”“文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣的？”等。對于基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生，教師則可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中的詞句，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過找出文章的主旨句進(jìn)行總結(jié)文章大意等。通過針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高小學(xué)生的寫作信心，還能夠有效地將分段訓(xùn)練得以實(shí)施。

另一方面，教師還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合教材進(jìn)行階段性寫作教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)內(nèi)容的難度，避免過于簡單或是困難，從而有效地將教學(xué)效果得以提升。比如，在低年級階段寫作學(xué)習(xí)的過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成字詞的造句與美化、豐富并總結(jié)歸納寫作素材的詞匯量等;在中級階段，教師則可以教導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作的形式以及框架結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生簡單的文章主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練;在高年級階段時，教師則可以結(jié)合以上兩種教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)與提高小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從而提高小學(xué)生的整體寫作水平。

四、 引導(dǎo)寫作，循序漸進(jìn)

在分段教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)過程的連接性，雖然分段教學(xué)已有效地將寫作的學(xué)習(xí)進(jìn)行拆分簡化，但仍需要注重其相互間的鏈接作用，如此，則可以有效地將層次進(jìn)行銜接，促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的連貫性。另外，在訓(xùn)練引導(dǎo)的過程中，教師需要循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而層層深入寫作的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在基本基礎(chǔ)知識的掌握與理解的狀態(tài)下，得以有效的加深，從而領(lǐng)會寫作的具體應(yīng)用方法。例如，在五年級上冊中第一單元的習(xí)作練習(xí)主題“我的心愛之物”這部分的訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師則可以以問題的形式進(jìn)行逐層引導(dǎo)，比如，“在你自己的所有物品當(dāng)中，你最喜歡的是什么？”“你的心愛之物是什么樣子的？它是做什么用的？”“有什么令你印象深刻的事情嗎？”等，從而逐漸引入話題內(nèi)容，有序地讓學(xué)生進(jìn)行思考。利用問題的引導(dǎo)思考，對于學(xué)生的思維能力能夠有效地提高，不僅在一定基礎(chǔ)上提高了小學(xué)生的邏輯性思維能力，還能夠在思考的過程中充分發(fā)揮想象力進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散性思維，使得寫作內(nèi)容以及形式上具備新穎及高質(zhì)量的效果。

五、 加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)

另一方面，寫作的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，如果一篇文章中不具備情感內(nèi)容，那么文章是空洞且不具有靈魂的。在此部分的培養(yǎng)教育過程中，教師可將情感分別融入各個階段的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的情感與寫作的交融性，使得文章更加具有靈魂，提高寫作的質(zhì)量。比如，在低年級階段進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)時，教師則可以利用多媒體讓學(xué)生觀看一段動畫，進(jìn)而讓學(xué)生通過自己的觀察利用不同的詞匯以及句子表達(dá)自己的情感;在中年級階段教學(xué)時，教師則可以充分結(jié)合閱讀文進(jìn)行情感的培養(yǎng)，比如，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生在表演的過程中感受主人翁的情感，從而將這一情感豐富至自身;在高年級階段，教師則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題聯(lián)想生活中的現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)而將情感融入作文之中，在此過程中，教師還可以組織各種形式的活動以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，抑或者推薦小學(xué)生觀看與情感相關(guān)的書籍或是電影，比如友誼類、親情類、對小動物的關(guān)愛類等方面都可，從而全面的提升小學(xué)生的情感。除此之外，在寫作訓(xùn)練的過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行構(gòu)思，將主要事件中的具體內(nèi)容寫出來，比如，時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，然后讓學(xué)生將這一事件發(fā)生過程中的情感加以表述，進(jìn)而圍繞著這一框架展開作文的寫作練習(xí)。

六、 分析反思，提升效果

寫作不是一蹴而就的，也不是一次性就能寫好的，還需要不斷地更改修整，才能夠?qū)⑽恼碌馁|(zhì)量得以提高，進(jìn)而寫出一篇好的文章。因此，在這一模式的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，并找出其中的原因所在，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整改寫。事實(shí)上，在大部分小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的過程中，往往都對于寫作具有一定的困難心理，常常出現(xiàn)寫不出來的情況，并且作文內(nèi)容沒有質(zhì)量，如流水賬一般記錄整件事情。所以，教導(dǎo)學(xué)生對于自身的文章進(jìn)行分析則是非常重要的，尤其在分段訓(xùn)練的中高級階段的訓(xùn)練過程中，教師更需要關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量，不僅僅需要教育學(xué)生會寫，還要引導(dǎo)學(xué)生能寫。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的建議，讓學(xué)生明確自己的需要改進(jìn)的方向。在此過程中，教師還可以選取示范文章讓學(xué)生進(jìn)行參考分析，引導(dǎo)學(xué)生共同找出其中不足的地方，進(jìn)而通過這樣的示范教學(xué)的方式，讓學(xué)生提高對于自身寫作的反思分析能力。例如，在進(jìn)行六年級上冊中第三單元的習(xí)作題目“××讓生活更美好”這部分的寫作練習(xí)時，教師則可以先在網(wǎng)絡(luò)上選取兩至三篇示范文章讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評分析，比如，“文章中的優(yōu)點(diǎn)是什么？”“學(xué)生認(rèn)為其中不足的地方是什么？”“應(yīng)當(dāng)怎么改進(jìn)？”等。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生掌握了這一主題寫作的要領(lǐng)，有了清晰的方向指標(biāo)后再進(jìn)行創(chuàng)作聯(lián)系。如此，不僅使得學(xué)生有效地提高了寫作效果，還能夠使得分段訓(xùn)練有效的得以應(yīng)用。

此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作的練習(xí)，進(jìn)而在寫作之后讓學(xué)生與原文內(nèi)容進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在此過程中逐漸掌握寫作的基本技能。例如，在六年級語文上冊中第五單元第15課《夏天里的成長》這部分內(nèi)容的仿寫練習(xí)，教師可讓學(xué)生在寫作之后與原文中的寫作方式以及特點(diǎn)進(jìn)行對比，比如，“原文中用了哪些寫作手法？有哪些句型？”“在描寫成長故事中都從哪些方面體現(xiàn)出了作者的情感？”等，進(jìn)而分析自身的不足，并加以思考怎樣將原文中的優(yōu)點(diǎn)有效地應(yīng)用于自己的文章中，怎樣修改作文才能夠如同原文一般得以提高寫作質(zhì)量等。

七、 結(jié)束語

綜上所述，這一模式的有效應(yīng)用需要基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行展開，從而通過對于學(xué)生各個方面進(jìn)行分段式教學(xué)訓(xùn)練。在此過程中，教師還要結(jié)合小學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生的分段訓(xùn)練更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生的整體寫作效果，并從中逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。此外，在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)下還需要對寫作技巧加以培養(yǎng)，從而全面提高小學(xué)生寫作水平。

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作者簡介：

柳小萍，福建省南平市，福建省光澤縣崇仁中心小學(xué)。