基于“協同育人”理念的微觀經濟學課程思政教學實踐探究

趙冬花

摘 要：高校課程思政建設是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，是全面提高人才培養質量的重要任務。基于此，從微觀經濟學課程的教學實踐、課程思政教協同育人的現實意義入手，分析微觀經濟學課程開展課程思政教學存在的問題，提出如何將思政元素融入微觀經濟學課程教學中的對策，從而達到課程思政培養高素質專業人才的目的。

關鍵詞：微觀經濟學;課程思政;協同育人

中圖分類號：G412? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）32-0068-02

課程思政緣起于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話：“在高校教學中把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”從純粹的“思政課程”到綜合的“課程思政”建設，需要專業課教師對“課程思政”及其價值有充分的認識，需要明確“課程思政”的現狀問題，更需要探索實踐系統的教學內容、創新的教學模式和教學方法。

一、微觀經濟學課程思政教學的現實意義

所謂“課程思政”，是指高校在專業課教學實踐中潤物無聲地融入思想政治教育元素，使專業知識與思政元素巧妙結合的一種隱性教育，從而實現專業教學與思政教育協同育人的效應。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教學理念，其核心是把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入各類課程和教育教學全過程各方面。

微觀經濟學理論產生形成于資本主義社會，是在解決市場經濟運行過程中如何合理配置稀缺資源問題中所積累的具有實際意義的經驗和理論成果，對于我國發展社會主義市場經濟具有重要的借鑒意義。微觀經濟學課程作為經管類大學生一門重要的公共基礎課，在提升學生的專業能力和職業素養方面也發揮著獨特的作用。但是，微觀經濟學與生俱來的階級屬性，需要在教學中對學生進行有效正確的引導，否則會影響大學生對社會現象、經濟問題、工作態度以及生活觀念的正確判斷和選擇。

因此，在微觀經濟學教學中應充分發揮好專業課教師“主力軍”，專業課教學“主戰場”，專業課課堂“主渠道”作用，對微觀經濟學進行課程思政教學改革，批判吸收微觀經濟學的理論和方法，發揮微觀經濟學課程思政的價值引領作用，以培養出具有經世濟民情懷的社會主義大學生。

二、微觀經濟學課程思政教學存在的主要問題

（一）微觀經濟學課程思政教學內容不完善

微觀經濟學作為西方國家主流經濟學有著明顯的階級性，只有用馬克思主義立場觀點和方法來分析，才能更好服務于中國特色社會主義市場經濟。但教學過程中自覺運用馬克思主義立場觀點對經濟學理論做價值判斷的很少，教學中基本很少顧及思政元素挖掘，即便有思政元素的體現，也還不能做到專業課程的理論知識與思政教育高度融合。而專業課與思政元素的融合應該是水乳交融、如鹽化水，而不是簡單疊加、如米摻沙，更不是在專業課程中抽出幾節課講授思政內容，生硬嵌入專業課程。同時，課程思政素材供給也缺乏個性和吸引力。

只有在課程思政教學過程中結合專業課程教學內容的特點去深入挖掘思政元素，把科學精神、社會公德、職業道德、個人品德等育人元素融入專業課教學內容，才能為實現課程思政協同育人目標奠定堅實的基礎。

（二）微觀經濟學課程思政教學方法手段單一

目前微觀經濟學課程思政教學方法一般是結合PPT的多媒體講授法，表現為文字多視頻少、教師講授多學生參與少，多媒體教學手段的優勢并沒有充分發揮出來，課程思政教學表現出硬性灌輸、唐突嫁接痕跡，這與課程思政潤物無聲的教學理念格格不入，與實現知識講授與價值引領同向同行、教育與教學相得益彰的協同育人目標存在差距。因此，如何不斷優化微觀經濟學課程思政課堂教學的方式和方法，有效營造學生參與性更強的課堂，激勵學生自主學習，需要在教學實踐中不斷探索改進。

（三）微觀經濟學課程思政教師參與度不高

課程思政協同育人的落腳點是“課程”，但關鍵點是“教師”，教師是課程思政教育教學改革的實踐者，是推進課程思政建設的重要力量，關系到課程思政的教學質量，課程思政協同育人理念需要專業課教師全員參與。

課程思政教學理念直接關系著專業課程思政教學實踐的開展。教學中，專業課教師課程思政教學理念、主動認領職責還不是很強，認為講好專業課知識是第一位，不能有意識地在專業課程教學過程中高度重視對學生的思想道德、價值觀念、德行培育等的引導。課程思政教學理念不強，導致課程思政實踐教學參與度還不是很高，單槍匹馬、單兵作戰的孤島現象比較普遍。

課程思政建設不僅要求專業課教師要熟練掌握學科專業的知識，還要能對課程所蘊涵的思想政治教育元素進行認真梳理和深度挖掘，在實現對學生進行專業知識傳授的同時，自然滲透主流價值觀教育，讓立德樹人“潤物無聲”。對于大部分專業課教師而言，思想政治教育能力與專業課程要求之間存在矛盾，還無法很好地做到將專業課資源和社會主義核心價值觀等思政元素的高度契合。

三、推進微觀經濟學課程思政教學實踐的對策

（一）整合微觀經濟學課程思政教學的內容

1.明確教學大綱，引領教學方向。將微觀經濟學課程思政要求、內容寫進大綱，確定特色鮮明的教學方向，以指導教學實踐，確保課程思政教學實踐的系統性和可操作性，為形成專業課與思政教育協同育人局面奠定基礎。

2.選擇適合的教材，奠定教學基礎。社會主義大學培養的是社會主義大學生，因此在教學中毫無疑問地以馬克思主義的立場觀點來指導教學工作的開展，微觀經濟學課程思政自然應選取“馬工程”教材。“馬工程”經濟學教材不同于傳統西方經濟學教材的編寫框架，教材的出發點是馬克思主義政治經濟學的理論觀點，并且對微觀經濟學的知識內容進行了評述分析，指導學生能夠用科學的經濟理論來分析和解答經濟社會中發生的現實問題，真正起到價值引領作用。

3.豐富案例資源，加強專業課與思政元素融合。充分運用中國經濟運行發展及現實生活中鮮活的經濟事件，挖掘思政元素，不斷豐富微觀經濟學課程思政案例庫基礎，優化教學資源，在講精講深講透徹專業課知識同時，將社會主義核心價值觀、愛國情懷、民族精神、科學精神、中華民族優秀文化等思政元素恰當地融入教學，貫穿于微觀經濟學教學的整個過程。

只有供給了豐富的課程思政產品，才能充分發揮課程思政課堂教學的主渠道作用，發揮專業知識與思想政治教育的協同育人效應。

（二）創新微觀經濟學課程思政教學的方法手段

“工欲善必先利其器”。適宜的教學方法手段是實現教學目標的保障。經濟學知識中往往都蘊涵著豐富的經濟學思想，經濟學理論與我們每一個人的生活都息息相關。在教學過程中，要針對大學生個性，充分運用信息化教學手段和數字化教學資源，探索“線上+線下”混合式的創新教學手段;要延伸傳統教學的時空范圍，綜合運用多媒體教學法、研討互動式教學法、一般講解式教學法、專題式教學法、案例式教學法、熱點評論等多種方式，結合國際國內社會熱點經濟現象、典型經濟學案例的討論分析，融入社會主義核心價值觀等思政元素，滲透對學生的思政教育。這樣，既有效利用線上的教學資源，發揮線下教學的親和力和針對性，改善課堂教學狀況，又可以在案例分析討論中巧妙地融入社會主義核心價值觀等思政元素，既有助于學生進一步理解理論知識，又可以提高學生對經濟學理論的應用實踐能力，實現學生在互動中自然而然獲得思想教育內容，達到思政教育與專業課程潤物無聲地深度融合的立德樹人目標。

此外，探索嘗試情景模擬教學、社會實踐、調查活動等也是經濟學課程思政教學實踐很好的途徑和方法。

（三）提高微觀經濟學專業課教師在課程思政教學中的參與度

微觀經濟學課程思政的教學實踐，起主導作用的是專業課教師，教學實踐的效果取決于教師是否積極參與、取決于教師的課程思政教學能力高低。

首先，參與意識的培養。專業課教師應當深刻理解課程思政本質，充分認識課程思政“全員、全程、全方位育人”的教學理念是時代的要求，是所有教師的育人職責，是實現立德樹人的保證，作為專業課教師應該樹立心甘情愿挑起課程思政教學實踐重任的理念，發揮出專業課程思政的乘數效應。

其次，參與能力的提高。專業課教師應做到“育人先育己”。應通過論壇專題講座、教研活動、研討會等多種形式探討研究專業課課程思政教學內容，集思廣益積累教學素材，提高專業課教師思想水平、業務能力，提高專業課教師課程思政育人的綜合素質。教師要自覺將“課程思政”融入到專業課課堂教學中，具備為更大范圍更廣領域大學生提供多層次多方位的課程思政的教學能力。

最后，全員參與，組建課程思政教學團隊。在微觀經濟學課程思政教學實踐中，所有微觀經濟學專業課教師都要參與互助共建。專業課教師與思政課教師攜手結對，形成微觀經濟學協同育人教師團隊，發揮團隊的合力作用，以提升專業課教師的課程思政教學能力，使微觀經濟學課程與思政課程同頻共振，同向同行，形成協同效應。

總之，針對目前微觀經濟學課程思政教學實踐中存在的問題，有針對性地對教學實踐進行創新改革，上出有“思政味”的專業課，提升大學生家國情懷、精神素質和國際視野，是防止微觀經濟學教育嚴重西化的必然選擇，是促進新時代本科教育發展的基本要求，是落實專業課程與思想政治教育協同育人的現實需要，更是培養新時代大學生的根本任務。

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