美國STEM教育中女性弱勢地位的表征、原因與改進舉措

沈鈔 吳慧平

[摘 要] 近年來，美國STEM教育中女性的弱勢地位日益顯現，主要表現在女性學習STEM的興趣不足、學習質量不佳以及從事相關職業的比例偏低等方面，這主要與社會性別偏見、學科刻板印象、女性教師不足、教師教學方法不當，以及特定社會角色定位對女性學習STEM的興趣、學習質量和職業發展產生的影響有關。面對這些突出問題，美國政府、學校及社會各界采取了激發女性學習STEM的興趣、改善學習效果，并為女性選擇STEM職業提供特有的關懷等舉措，試圖扭轉女性在STEM教育中的弱勢地位。

[關鍵詞] 美國;STEM教育;女性;性別瓶頸

[中圖分類號] G515.5? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2020）06-0043-06

2018年12月，美國國家科技協會STEM教育委員會對2013年的STEM"舊五年計劃"做出戰略調整，發表了名為《探尋成功之路：美國的STEM教育戰略》（Charting a Course For Success： America′s Strategy For STEM Education）的報告。該報告介紹了聯邦政府2019年至2023年的STEM戰略新部署，要求聯邦加強STEM教育的公平性和多樣性，通過與學習者、家庭、教育工作者、社區和雇主的全國性合作，完善STEM教育體系[1]。然而，女性在STEM領域中依舊處于弱勢地位，盡管近20年女性獲得S&E（科學與工程）學位與從事S&E職業的人數均在增加，但整體比例仍然遠低于男性。圖1顯示的是國家科技委員會（National Science Board）于2019年7月發布的調查結果：在美國，受過高等教育的女性高達59.6%，其中只有39.9%的女性選擇S&E進行學習，但是獲得S&E學位的女性最終會大量流失到非S&E領域內就業，只有29.1%的女性繼續選擇從事S&E相關職業[2]。此外，有關數據顯示，近5年美國25歲以下的男性比重從33%下降至25%，并將進一步減少，這使得美國女性將在未來社會中承擔更重要的責任。因此，突破STEM教育的性別瓶頸，進一步提高女性在STEM領域內的參與度顯得尤為重要。

1 美國STEM教育中女性弱勢地位的具體表征

1.1 女性學習STEM的興趣不足

"漏管"現象是對美國STEM教育中女性流失的一種形象比喻，獲得本科或者碩士學位的女性比例與男性相當，但是到了博士階段，女性的人數就出現銳減，女性到研究人員階段則只剩下28%。聯合國教科文組織和若干其他國際組織的一項研究表明，在美國的中小學階段，男女生在STEM科目上的興趣差異并不大。但是隨著年級的提升，女生更加傾向于學習非STEM學科的其他科目。到高中階段，只有部分女生繼續選擇攻讀STEM學科。到了大學階段，女性在STEM相關專業深造的人數已是屈指可數。圖2是加利福尼亞大學本科專業中男女生在相關專業的選修比例，男性在STEM相關專業的選修率遠遠高于女性，其中工程學是男女比例差異最大的學科，男生占85%，而女生僅占15% [3]。

從國際比較上看，2019年12月，經濟合作與發展組織（OECD）公布了2018年國際學生評估項目（PISA2018）的測試結果，其中體現了美國女生在數學和科學領域的乏力狀態。在這項79個國家（地區）約60萬名15歲在校生參與的"國際統考"中，女生在閱讀方面的表現明顯優于男生，高出OECD成員國平均水平30分。但是在數學和科學成績上卻低于OECD成員國平均水平，女生的數學成績平均比男生低9分，且在科學成績上也比男生低6分[4]。從國內升學考試上看，男生與女生在SAT考試上的數學分數差異更懸殊，SAT考試中男生的數學成績均值遠超女生，男女生均值差異達到31～35分。從表1中可以看出，2006～2015年數學成績的總均值整體呈下降趨勢，其中2009年是男女生數學均值差異最大的一年，雖然男女生數學成績的差異在縮小，但是整體均值差異都超過了30分。美國ACT考試中，也存在以上問題，女生的分數明顯低于男生，尤其在數學與科學推理上更明顯[5]。分數上的弱勢揭示了女性STEM學習質量不佳，進而加劇了女性對STEM相關學科的畏懼心理。

1.3 女性從事STEM職業的比例偏低

盡管女性在更廣泛的經濟領域持續取得進步，但她們在STEM職業和STEM經濟體中的占比依舊偏低。美國國家商務部經濟與統計管理局（U.S. Department of Commerce Economics and Statistics Administration）在2017年對STEM領域中的女性進行調查，并發布了《STEM就業：2017年新動態》（STEM Jobs： 2017 Update）。報告指出，從事STEM工作的女性比從事非STEM工作的女性在收入上增加了35%，比從事非STEM工作的男性多出40%，這說明選擇STEM職業會讓個體在未來的職業發展中處于有利地位。然而，獲得STEM相關學位并最終選擇進入STEM領域從業的女性少之又少。表2是2019年國家科學與工程統計中心（NCSES）的調查結果：從學位獲得上看，女性接受大學教育的比例基本與男性持平，獲得學士學位的女性為47.4%，但在所有STEM學位持有者中，女性的占比不到40%;從就業市場上看，女性占據了勞動市場47.6%的工作崗位，但是具體到STEM領域的相關工作中，女性只占29.1%;在所有STEM職業中，女性從事物理和科學相關職業的人數最少[6]。該結果同樣也在PISA 2018的報告中得到印證，在數學或科學成績優異的美國學生中，希望在30歲時成為工程師或者科學專業人員的，男生占到30%，只有10%的女生表示希望從事這一職業。當被問及是否有信息通信技術（ICT）相關職業的就業傾向時，女生的選擇占比更是低至1%[4]。相比之下，教育與健康行業更受女生青睞。由此可見，職業選擇的差異化在前期教育中就已經凸顯出來，因此及時對女性進行STEM教育支持，引導更多女性在未來從事STEM職業顯得十分必要。

3.2 提高女性學習STEM的質量

實際上，不僅STEM相關學科的女教師人數匱乏，而且在STEM相關學院中的女性領導崗位也十分稀少。根據美國國家科學基金會（NSF）發布的最新數據，在STEM領域，只有31%的女性全職教員，STEM相關學院的院長和系主任中女性只有27%。美國史蒂文森大學（Stevenson University）做出先驅性改革，創立科學學院（School of Science），為女性領導者在STEM領域內建立和維持成功而有效的學術項目提供借鑒。在史蒂文森大學，71%的STEM全職教師由女性擔任，STEM領域的學術領導100%是女性?？茖W學院設有4個學術部門（生物、化學、數學和護理）以及研究發展辦公室。SoS協同式的領導和管理原則以及創新的課程改革方法，使得史蒂文森大學的科學學院能夠在STEM教育上吸引更多的女性并保障她們的學習質量。圖4顯示的是科學學院各專業的男女比例，84%的SoS專業學生是女性，31%的SoS專業學生是少數族裔。

除了創新學院，很多大學會聯合中小學開展STEM外展項目。以SoS學院為例，在馬里蘭州的一些中學開展了為期兩天的女生法醫項目、為期一天的女生STEM探索項目、為期三周的"五月"計劃等，這些項目專門為就讀于城市特許學校的八年級女生設計，旨在將STEM課程和未來職業探索結合起來，以此保障女性STEM學習質量，并為STEM就業做好準備[14]。

3.3 為女性選擇STEM職業提供支持

女性STEM職業（STEM Caree.com）是一個專門宣傳STEM領域內成就卓越的女性的網站，通過對STEM領域中成功女性的宣傳，可以在一定程度上改變人們對STEM職業的性別偏見，并增強女性從事STEM相關職業的信心。此外，為了幫助女性緩解家庭帶來的壓力，美國部分州還提供幼托服務以及兒童托管補貼。以美國國家衛生研究所（NIH）為例，其福利就囊括了育兒假津貼、休假后照顧家庭的補貼金，以及婦女育后職業生涯指導。在立法層面，為女性規定了最高工時或禁止女性晚上加班等福利，且有越來越多的州在立法過程中都意識到應"考慮女性身體結構和做母親的職能使女性在生存競爭中所處的不利地位，考慮為保持人種的強壯和活力而將女性的身體健康作為重要的公共利益加以關照"[15]。這些女性特有的關懷，都為其STEM職業發展提供了強有力的支持。

從政府到高校再到中小學，聯合社會組織機構與企業，這些全國性的改革舉措無不體現著美國對STEM領域女性弱勢問題的關注。事實上，不僅是美國，聯合國也在持續關注著STEM領域中的性別失衡問題，聯合國教科文組織的著名口號"世界需要科學，科學需要女性"，揭示了全球對女性科學家的認可度正在不斷提高。當然， STEM領域的性別平等問題并非美國特例，根據中國科學協會關于中國科技人力資源的研究結果，中國女性科技人力資源占總體研究人員的40%左右，但在中國科協所屬的200個全國學會中，女性會員比例卻不到30%。更有甚者，中國科學院和中國工程院的女院士比例都不到7%。因此，促進女性在STEM相關學科學習并從事相應的工作，對于我國而言同樣還有很長的路要走。

參考文獻

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The embodiment， causes and improvement of women′s

disadvantaged status in STEM education in America

SHEN Chao，WU Hui-ping

（Institute of Educational Sciences，Wuhan University，Wuhan，Hubei430072，China）

AbstractIn recent years， the disadvantaged status of women in STEM education in the United States has become increasingly apparent， mainly manifested in women′s lack of interest in STEM learning， poor learning quality， low proportion of engaging in STEM occupations， etc.， this is mainly related to gender bias， subject stereotype， lack of female teachers， improper teaching methods， and women′s specific social role. These factors affect their learning interest， learning quality and career development. In the face of these prominent problems， the U.S. government， schools and all sectors of society have taken initiatives to stimulate women′s interest in STEM learning， improve their learning outcomes， and provide specific care for women′s choice of STEM occupations in an attempt to reverse their vulnerability in STEM education.

KeywordsThe United States; STEM education; women; gender bottleneck

[責任編輯 馬曉寧]