思維訓練：小學英語教學拓展環節探究

王娟

語言是交流的工具，也是思維的工具。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，學習英語不僅要注重語言綜合運用能力的提高，更應該促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。在小學英語教學中，拓展環節靈活性大，可發揮的空間廣，是小學生培養思考意識、進行思維訓練的絕佳環節，在拓展環節有效開展思維訓練能起到畫龍點睛、升華主題的作用。

一、重輸入，導輸出，激發主動思維

拓展環節是在熱身、呈現、操練后的語言輸出環節，大量有效的輸入才能保證高質量的輸出。在輸入階段，關注學生對基礎單詞、習慣用法、句型的識記、理解、運用，輸入足夠多的材料，在拓展環節運用奧蘇貝爾的先行組織者原則，給新舊知識搭建一座溝通的橋梁，使學生主動擴充思維的廣度，以此達到水到渠成的輸出。

以外研版英語四年級上冊Robots will do everything 為例，這是一篇談論機器人將要做什么事情的課文。筆者先對以前學過的動詞詞組進行復習，大量呈現，幫助學生回顧、識記，強調時態和句型的正確表達，實現足夠量的輸入后，以一個高科技的未來世界的視頻作為激發學生主動思考、大膽想象的媒介，學生在這個引導性材料的激勵下，瞬間迸發各種奇思妙想，如：The pen will talk with me one day. The shoes will fly to the moon one day. The book will tell us stories one day. 重視大量輸入后引導輸出，是激發學生主動思維的有效途徑。

二、開展主題教學，促進思維發散

主題式教學（thematic teaching）是指提供一個良好的學習環境，讓學生接觸和這主題相關的各種領域的學習內容。教師構建一個統一的主題開展教學，不知不覺地挖掘學生大腦存儲庫里的已有經驗，讓單線的知識變成不斷往外擴展的蜘蛛網，打破學科的界限，在實現教學領域的不斷整合的同時，促進思維的發散。

筆者在教學外研版英語五年級上冊Where did you go？ 時，以travel為中心主題，以話題討論推動拓展環節的思維延展，利用四節課，每節課在拓展環節設計了一個與旅游相關的話題，從地理、人文、美食、景點介紹等多方面往外延伸，引發學生開放性的思考，實現學生各科知識的融會貫通。

No.1 Where is the city？ Whats the weather like there？ What food can you have？

No.2 Whats the history of the city？ Why do you like it？

No.3 What can you do there？ How much money should you take？

No.4 If youre a tour guide， how to attract more visitors？

一個簡單的旅游的主題，引發多元的話題討論，從地理、歷史、生活、情感多方面往外發散，學生從單一的思維模式中脫離，開始多角度、多方面思考，運用已有生活經驗和知識表達不同的見解，實現思維的發散。

三、滲透中西方文化對比，培養思維的聯想力

鑒于語言和文化的相互交融性，在小學英語教學中，不可避免地會發生中西方文化習俗的碰撞。巴甫洛夫說過：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”作為學生學習的引導者、指導者，我們須巧妙地利用語言教學中的中西方文化沖突，在拓展環節引入研究性教學，鼓勵學生主動聯想對比，喚起已有經驗，形成新的認知結構，培養思維的聯想力。

以外研版英語四年級上冊Module 10 We have a big family dinner為例，這是一篇講授中國春節和西方圣誕節的課文。對中國春節的熟悉和對圣誕習俗的一知半解，勾起了學生的無限好奇。筆者以此為契機，引入中國傳統服飾和圣誕老人服飾的對比、中國傳統食物和圣誕大餐的對比、貼對聯和裝飾圣誕樹的對比、燈籠和彩燈的對比……在拓展環節，鼓勵學生在課堂上參與中西方節日的歸納與總結，暢所欲言，并在最后自選一個節日做個人展示，完成整個研究性學習。

跨文化的對比交流滲透在拓展環節中，鼓勵了學生的聯想思維。

四、在情境中解決問題，鍛煉思維的靈活性

建構主義教學觀告訴我們，在真實的情境中，從學生已有經驗出發，操作、對話、協作的有意義建構，能激發學生的探索精神，鍛煉思維的靈活性。因此，在拓展環節確定一個開放性的問題，創設一個真實的情境，引導學生自主探究，提倡用靈活的、多維度的方式解決問題，達到知識的遷移。

如筆者在教學外研版英語四年級下冊Go straight on時，從高德地圖的多條路線受到啟發，設計一個“誰是最佳導航”的活動。學生的已有生活經驗告訴他們，“條條大路通羅馬”，唯有路程最短、最暢通的，才是最佳線路。在自制地圖的情境中，從A地到B地，到底哪條路是最佳線路，學生展開了討論，拓展環節不再只追求語言的語意價值，更注重語用價值，提高實踐能力和創新精神。

綜上所述，思維品質是英語學科核心素養中的重要維度，思維品質的培養要與語言能力、學習能力、文化意識的培養有機結合。新時代的教師應該從單純地為知識而教，改變成為思維而教，從學生的終身發展出發，在英語教學拓展環節中關注思維訓練，培養學生自主思考的能力，多角度、多維度解決問題，真正提升思維品質。

（作者單位：海南省海口市寰島實驗小學）