多維結合，助推學生“信腕信口”式習作

謝稱發，小學特高級教師，贛州蓉江新區師訓工作負責人，贛州市優秀教師，贛州市小學語文名師工作室主持人，贛南師范大學碩士生導師，江西省首批小學語文學科帶頭人，江西省“綠葉謙韻”小學語文名師工作室負責人，江西省小學語文教育學會研究成員。

多次參加省市級教學大賽獲一等獎，曾受邀在全國多地做教學風采展示，獲“特別獎”與“創新獎”。40余篇教學論文在省級以上刊物發表。近年來應邀做教育專題講座200余場。

作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“愁”作文，是當前小學作文教學存在的較為普遍的現象。提起作文，許多學生感到無話可寫，無話可說，即使在教師的啟發之下想好了要寫的內容，寫出來也往往或假大空，或堆砌辭藻。其實，遵循法則，輕松引導，讓習作成為學生具有主體性的“自我表現”，是可以打破習作教學的尷尬的。鼓勵學生“信腕信口”式寫作，可以矯正作文教學中的不自然的主題先行、點明意義、堆砌辭藻（所謂“好詞好句”）等毛病。不過，讓學生“信腕信口”，并不代表放任不“導”。講究策略的“導”，恰恰可以助推學生更好地“信腕信口”。筆者以統編語文教材六年級下冊第四單元“心愿”習作指導為例——聊、讀、寫、評：指導學生表達自己的想法。

這次習作，請選擇你最想和別人交流的心愿寫下來?！靶脑浮笔且粋€寬泛的習作范圍，可以選擇的材料很多。那么，如何讓學生“信腕信口”式表達，筆者設計了四個梯度，多維結合，有序推進。

一、聊“愿”，鏈接生活體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄皩懽鹘虒W，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……”因此，習作教學應珍視學生的生活體驗，不宜過分強調價值取向。習作教學要與學生生活建立聯系。無論內容的選擇，還是主題的升華，都要讓學生真真切切地抒發他們的真實情感。為此，上課伊始，教師設計一個鏈接生活聊“愿”的環節，讓學生回歸生活并找回初心，打開話匣，輕輕松松隨意聊。

教師拋出話題：心愿就像一粒剛剛發芽的種子，播種在心的土壤里。盡管渺小，卻終將開出美麗的花朵。在生活中，我們有各種各樣的期待、各種各樣的愿望。如有機會去看看高山、草原、大海、沙漠等;長大后，我就成了你——白衣天使、太空飛人;爸爸能有更多的時間陪伴自己;殘疾人能得到更多人的關愛;給流浪狗安個溫暖的家……在你的心底，埋藏著哪些心愿呢？請選擇一個埋藏已久或最想實現的心愿與同桌交流。初聊過后，激發思考：為什么會有這么一個強烈的愿望？聊得興起時，教師再把學生引向更深層次：你準備怎樣實現這個愿望或這個愿望對自己有什么影響？圍繞話題“心愿”，由同桌到小組，由小組到全班，讓學生沉浸在“心愿”的生活世界里，興致勃勃地聊，無拘無束地聊。此聊，是鏈接生活的傾吐，讓學生我口說我心，有話題，有層次。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法上‘打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲?！绷摹霸浮边@一環節，看似無心插柳，實則是在喚醒學生的生活體驗與情感，遵循習作教學先說后寫、以說促寫、說寫結合的規則，激發學生的興趣與欲望，為學生的“信腕信口”式創作（寫“愿”）奠定了良好的基礎。

二、讀“愿”，搭設寫“愿”的支架

從閱讀的角度理解習作教學，有人這樣形容閱讀與習作之間的關系：“閱讀是藤，習作是瓜。”的確，閱讀和習作既相互依存，又相互影響。讀和寫從來就不分家。讀中悟寫，讀中道寫，讀中學寫，讀中積累，對小學生而言，這些都是習作起步訓練的最扎實有效的方式。莫先武教授認為，典型范文閱讀是前提，寫作技能解讀是核心，模仿寫作與反復訓練是保障。他認為，學生習作前閱讀典型范文，一方面可以進行寫作技能的講解，讓訓練有法可依、有本可循，降低學生學習與實踐難度;另一方面也可以培養學生專業的閱讀技能與文本解讀能力。

因此，讀“愿”這一環節，可以讓學生選擇同齡人的范文，在教師的引領下，小組合作自主閱讀，再逐步引向技能閱讀，通過技能閱讀牽引，讓學生習得“信腕信口”表達心愿的方法，搭設支架，助力寫“愿”。

教學中，教師可將全班學生分成4人小組，把課前搜集的寫心愿的優秀文章發給各小組，由各小組長領著閱讀。之后，共同完成閱讀構思表。（此表實為寫“愿”的內容支架）

根據學生的交流匯報，教師相機為學生搭設寫“愿”的技巧支架，如下圖。

讀“愿”這一環節，教師充分借助范文的“示范”功能教學，達到欣賞、模仿、分析、啟發等作用，讓學生明確為什么寫、寫什么、怎么寫（把事件的經過寫生動，寫具體，寫出真情實感）。

上述四篇同齡人“信腕信口”式的典型范作，無論是在立意選材、布局謀篇，還是在遣詞造句、表現手法等方面都有示范作用。習作教學，閱讀是根——勞于讀書，逸于習作。讀“愿”環節，教師宏觀把握讀“愿”與寫“愿”之間的“產業鏈”，順藤摸瓜——解碼習作技能，先讀后寫、以讀導寫、讀中學寫。為學生后一個環節——寫“愿”搭起了支架。

三、寫“愿”，“信腕信口”式表達

“信腕信口”式表達就是要鼓勵學生捕捉生活中的尋常事來表現自己對生活的理解與感悟。教師要鼓勵學生放開手腳，想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。鼓勵學生“我手寫我心”。只要“有所感，有所悟”都可以收于筆下。沒有了束縛，學生的習作熱情方能被激發。

教師出示習作要求：

教師播放歌曲《種太陽》。這首歌是不是引起了你很多美好的回憶呀？小姑娘的愿望是種太陽，你的愿望是什么？學生在第一環節聊“愿”的基礎上發散思維，呈現“心愿”構思圖表：

學生確定最想和別人交流的心愿以后，教師可以把學生帶入——“寫‘愿思路聊吧”。依據學生的信口“碰撞”，教師加以梳理。

教師出示聊吧貼士：

★寫心愿，立意要新穎。一定要寫屬于自己的真實愿望。真事才能寫出真情，真事才能有獨特的感受，真事才能打動人心。

★記敘故事的話。要重點敘述讓你有所觸動的情節，通過刻畫人物語言、神態、動作、心理活動等細節，加以渲染，從而表達真情實感。

★這次習作，我們要注意表達方式的選擇。你要寫的內容適合哪種表達方式，你就選擇哪種表達方式。

此刻，學生的寫“愿”思路已打開，寫什么、怎樣寫，順著讀“愿”環節解讀的習作技能，以及搭設的習作支架，全由學生信筆馳騁，無須干擾。

四、評“愿”，交流自己的感受

習作評價，不能只限定于教師與習作之間，把教師作為唯一的評價主體，往往會忽視習作者（學生）的情感與需要。新理念下的習作評價，在淡化統一、尊重個性的基礎上，應體現多元評價，把評價定位于教師與學生、學生與學生、學生與家長之間，通過靈活多樣的活動，創造一種全方位、多角度、充滿生命活力的評價環境。教師要對不同學生提出不同的要求，為每一個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功;要努力淡化學生之間的相互比較，讓學生與自己的過去比，學會較為宏觀地評價自己的習作能力，更好地激發學生的習作熱情。

設計評“愿”這一環節，旨在以評促寫，評寫結合，進而提升學生的習作質量。評“愿”步驟：自評—他評—師評。

自評（第一評“愿”主體）：學生反復自讀習作，對照“心愿”習作評價星級圖表，從讀中增強語感，梳理思路，發現不當之處，從書寫、標點、遣詞造句到文意，讓學生拿起紅筆一一評改，并要求學生自我評星級。對自認為滿意的，可以畫上一張笑臉，在精彩的地方畫上一個“！”，這一環節屬于個體活動，不過多地受時間限制，有助于學生養成良好的習作評改習慣。

生評（第二評“愿”主體）：由習作者與三名成員組成四人小組，小組成員優劣搭配，讓一人當小組長，由本人讀自己的習作，其他三人用心傾聽。小組長結合“心愿”習作評價星級指標，組織小組成員依次交流自己的感受并提出評改意見。習作者與小組成員多向互動，互相交流，取長補短，在互評互改中不斷提高評改習作的能力。（由于是課堂，此處不提家長評“愿”）

師評（第三評“愿”主體）：課中，直面評“愿”。自薦、小組推薦與教師選薦的作品，由小作者上臺朗讀，教師面評面改，讓學生在耳濡目染中進一步優化自己的習作。

面對學生的習作，我們倡導人性化的綠色評價。即以學生為本，用發展的眼光評價學生，小心呵護學生的習作熱情。尊重學生的“心愿”——“有意思”比“有意義”更重要，做到“作文”與“做人”并育，讓學生在習作中學會生活，學會審美，學會表達，學會做人。

習作來源于生活。本次習作，讓學生“信腕信口”，傾訴心愿。教師通過聊“愿”、讀“愿”、寫“愿”、評“愿”四個環節（如上圖），多維結合，指導學生感知、品悟、提煉、分享生活。聊、讀、寫、評，先聊后寫，以讀促寫，評寫相融，皆成律度。自己的心愿當屬真實，學生在寬松、和諧的氛圍中放飛心靈，馳騁想象，敞開心扉，暢所欲言，說真話，吐真情，寫真作！

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區社會事務管理局）

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