小學數學有效引導的策略

方芳

與其他學科相比，數學學科有著自身的特殊性，其對學生的邏輯思維及抽象思維有著很高的要求。對于數學老師，要想更好地對學生進行相關能力培養，就應該有效進行引導，幫助學生更全面和更深層次去認識和解決問題。那么，什么是有效引導呢？如何在小學數學教學中對學生進行有效引導呢？對于這些問題，本文將進行如下論述：在小學數學教學中，開展有效引導，對學生良好的思維形成、學習興趣及自律性的養成，非常有益。下面，結合自身對數學教學的認識，提出幾點數學教學中開展有效引導的策略。

一、注重氛圍營造，引導學生自覺融入課堂活動

對于小學數學教學而言，知識點多是數字、算式、各種公式等，知識抽象、難懂，學生學習的興趣點不高，樂于真正跟著老師的思維去思考和參與課堂活動的比較少。所以，要想在課堂上做到有效引導，氛圍營造很重要，具體可以這樣做：

（1）革新教育觀念，突出學生主體地位。作為新時代的教師，不能再按照以往“一言堂”的教師方式進行授課了，應該充分關注新時代學生的特點和變化，將學生真正視為課堂的主人，將課堂還給學生，以讓學生真正敢于勇于參與課堂的討論。當學生能在課堂上相對寬松地去表達自我時，在老師的各種問題引導時，學生才會樂于去暢談自己的觀點和想法。

（2）依托互動平臺，促進學生融入課堂。在課堂教學中，有效的互動利于學生融入課堂之中。在班級中，學生的互動方式有很多，如開展分組討論活動，小組競賽活動，課堂講臺展示活動等。

二、借助課堂題目練習，引導學生主動參與思考

課堂習題是鞏固和檢查學生知識掌握好與壞的重要方式，在習題做與講的過程中，老師要能合理地給予引導，不僅可以培養學生形成良好的做題習慣，還能對學生的思維起到鍛煉和提升的作用。在借助課堂題目練習，引導學生主動參與思考時，不能僅停留在單純的講解層次，還應該注意：第一，要讓學生明白怎么思考，怎么從給定的條件中找到關鍵信息點和解題的依據。第二，學會反思和逆推做出的答案，檢查答案正確與否。例如，在學習“公頃與平方米”這部分內容時，當懂得了公頃與平方米換算后，學生遇到的很多應用題，多是圍繞兩者之間的換算展開的。如一題目：小明家有個魚塘為長方形，其長100米，寬78米，則這個魚塘面積是多少平方米？這個魚塘面積比一公頃大還是小？對于這樣一個課堂習題，老師在講解是不應直接一步一步將解題的步驟講解出來，而應該讓學生先抓住題干的關鍵詞，如“長100平方米”“寬78平方米”“公頃”等，讓學生先在腦海建立數字間的關聯，明確所求的兩個單位“平方米”和“公頃”之間的換算關系。然后再列式計算，并在計算后，去反思自己的解題過程是否合理、計算是否仔細，以確保答案正確。

三、結束語

有效的引導，能讓學生思維朝著老師預想的方向思考，減少課堂上不必要的時間浪費，推進課堂教學有效地開展和問題生成。在實際教學中，作為數學老師可以采取注重氛圍營造，引導學生自覺融入課堂活動;借助課堂題目練習，引導學生主動參與思考;慎重對待錯題集，引導學生學會反思與總結;落實因材施教，引導學生形成良好學習習慣等措施，來引導學生思考，促進學生積極參與課堂活動。