淺析線上教學(xué)的單元設(shè)計(jì)及要素重構(gòu)

摘 要：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施在線教育的形式由來(lái)已久，教育信息化發(fā)展的當(dāng)下，線上教學(xué)的理念也逐步被認(rèn)可與接受，在特殊的社會(huì)環(huán)境下可能被大規(guī)模采用。但是，線上教學(xué)要作為獨(dú)立的運(yùn)行主體，承擔(dān)常規(guī)教學(xué)使命，需要頂層的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘線上教學(xué)特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)要素。以獨(dú)立的教學(xué)單元看待特殊時(shí)期下的線上教學(xué)，符合教學(xué)整體性要求，以此就線上教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，融合線上線下教育，最終在教育模式的演變中，使線上教學(xué)逐步成為銜接線下教學(xué)的常規(guī)模式。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);單元設(shè)計(jì);要素重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：It has been a long time for adopting the form of carrying out online education through the Internet.Nowadays，with the development of education informatization，the concept of online teaching has been gradually recognized and accepted by the public，and it may be adopted on a large scale in a special social environment.However，in order to be an independent main body of operation and undertake the conventional teaching mission，online teaching is in need of top-level teaching design to excavate the characteristics of online teaching and reconstructs teaching elements.Regarding online teaching as an independent teaching unit in a special period meets the overall requirements of teaching.In this way，this paper analyzes online teaching resources，teaching modes，and teaching guidance to contribute to the realization of the scientific and systematic online teaching and integration of online and offline education.In the end，in the evolution of the education model，online teaching has gradually become a regular model to connect with the offline teaching.

Key words：Online teaching;unit design;element reconstruction

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及多媒體設(shè)備的普及應(yīng)用，線上教學(xué)作為一種特殊的教育形式，起初以知識(shí)點(diǎn)讀課堂、學(xué)生課外輔導(dǎo)等內(nèi)容被引入。隨著信息技術(shù)在國(guó)民中的普及，教育教學(xué)理念也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，高品質(zhì)、直觀化的視頻課程優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，越來(lái)越被學(xué)生、家長(zhǎng)、老師所接受。2020年，疫情蔓延全球，常規(guī)教學(xué)形式難以開(kāi)展。線上教學(xué)作為應(yīng)對(duì)疫情狀況下的應(yīng)急教學(xué)形式，成為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要方式。這種情境下的線上教學(xué)與普通的網(wǎng)絡(luò)視頻課程有著本質(zhì)的區(qū)別，它應(yīng)該是系統(tǒng)的、有體制約束的教育載體。

1 線上教學(xué)單元設(shè)計(jì)

單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位，可以大體分為基于學(xué)術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)、以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成的教材單元（學(xué)科單元）與以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)單元（生活單元）[1]。伴隨教育教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，僅把教學(xué)單元理解為階段性的教學(xué)活動(dòng)或者是教材的部分章節(jié)顯然是不合適的。教育理念、模式、方法的創(chuàng)新給教學(xué)單元的定義賦予了更多內(nèi)涵。單元已不再局限于教材中固有的單元，更多指的是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成的“大單元”[2]。

總結(jié)之前研究成果，依據(jù)教學(xué)單元側(cè)重的不同，本次研究認(rèn)為：不同的教育內(nèi)涵以及教學(xué)外在呈現(xiàn)方式（內(nèi)容、模式）都可以成為教學(xué)單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)，所有形式單元教學(xué)圍繞的中心是實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)階段的既定目標(biāo)。目前情況下的線上教學(xué)并不是完全取代線下課堂教學(xué)，疫情過(guò)后線下教學(xué)仍是課程教學(xué)的主流手段，或者進(jìn)一步促成線上線下混合教學(xué)的融合。因此，疫情防控階段的線上教學(xué)是階段性的，同時(shí)也是前所未有的，它應(yīng)該是銜接后疫情時(shí)代課堂教學(xué)的中間部分，把當(dāng)前階段的線上教學(xué)劃歸為獨(dú)立的教學(xué)單元，以此來(lái)組織教學(xué)，更符合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況。

整體性作為單元教學(xué)首要特點(diǎn)[3]，要求線上教學(xué)具備單元教學(xué)的全部構(gòu)件，有完整的教學(xué)目標(biāo)、行動(dòng)準(zhǔn)則，有具體的教學(xué)內(nèi)容，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，制定科學(xué)的單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)單元是開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)載體，劃分科學(xué)、合理的單元內(nèi)容，有階段性的課程目標(biāo)，才能保證線上教學(xué)獲得成效，讓線上課程教學(xué)真正做到有別于其他線上學(xué)習(xí)模塊。沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的線上教學(xué)就不能稱之為課程教學(xué)，是一種盲目的知識(shí)點(diǎn)或是學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，缺乏統(tǒng)一性、層序性、規(guī)范性。

2 線上教學(xué)要素重構(gòu)

相關(guān)研究對(duì)教學(xué)單元特點(diǎn)的歸納都有大致的認(rèn)同，即整體性、系統(tǒng)性、層序性的特點(diǎn)。以教學(xué)單元?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)內(nèi)容，不是針對(duì)于知識(shí)技能傳遞的需要，而是教學(xué)科學(xué)化的具體要求，是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。線上教學(xué)作為獨(dú)立的教學(xué)單元出現(xiàn)，也是為了教學(xué)更有針對(duì)性地開(kāi)展，作為獨(dú)立的實(shí)施主體，可以小范圍的介入單元設(shè)計(jì)的三重心：目標(biāo)的設(shè)計(jì)（明晰教學(xué)目標(biāo)）、方法的設(shè)計(jì)（聚焦知識(shí)建構(gòu)）與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[4]。線上教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)而實(shí)施，在不脫離線下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求前提下，以獨(dú)立個(gè)體的身份實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，需要重構(gòu)線上教學(xué)三要素。

2.1 教學(xué)資源

我們將線上教學(xué)獲取資源的渠道分成兩類，一類是基于教師自身技藝主動(dòng)構(gòu)建的教學(xué)資源，包含教師已有知識(shí)儲(chǔ)備輸出、教師對(duì)技術(shù)技能的實(shí)人演練以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自身體悟。另一類是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)散點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段梳理、整合，通過(guò)文字、聲音、圖像、視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。線上教學(xué)為最大限度的搜集、利用數(shù)字資源提供了可能，圖像、音視頻等學(xué)習(xí)素材把原本傳統(tǒng)課堂很難展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。需要解決的問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)素材的篩選、整合，把原本雜亂無(wú)章的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)可利用、可吸收的資源。

疫情防控特殊條件下，讓我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的形態(tài)有了新的認(rèn)識(shí)，使得許多體制外的教育形式，逐漸從幕后走向臺(tái)前。例如，學(xué)而思網(wǎng)校、掌門1對(duì)1、斑馬英語(yǔ)、VIPKID等各種在線教育。再者，原本已經(jīng)成型的在線教育模式，也重新獲得教育界的認(rèn)可，奇妙教學(xué)手法的實(shí)踐過(guò)程實(shí)則就是教學(xué)模式的創(chuàng)編過(guò)程。我們可以大膽的設(shè)想，只要是有利于教學(xué)開(kāi)展的教育方式就是可以為我們所用的，將其歸化為線上教育范疇，變成實(shí)施教育教學(xué)工作獲取資源的常規(guī)模式。從另一個(gè)角度講，相較于傳統(tǒng)知識(shí)講授的方式，線上教學(xué)運(yùn)用聲行并茂的手法盡可能呈現(xiàn)知識(shí)構(gòu)造的完整度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面、直觀、形象地感知。

2.2 教學(xué)模式

教學(xué)模式實(shí)際上是解決如何將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的問(wèn)題，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)有多年積累完整、成熟的模式體系，課前-課中-課后層序遞進(jìn)，教師與學(xué)生地位明確，有習(xí)題、作業(yè)、教具、話術(shù)等一系列齊備的教學(xué)構(gòu)件。然而這些，卻不能照搬到線上課堂。基于線上教學(xué)前期開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以看到，大部分年輕教師掌握基本的多媒體應(yīng)用技術(shù)，具備一定實(shí)施線上教學(xué)的技術(shù)能力，但是技術(shù)運(yùn)用仍是前期積累線上線下混合教學(xué)模式的手段。在線上教學(xué)完全替代整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的周期，簡(jiǎn)單微課視頻、PPT+語(yǔ)音的屏幕錄制難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體要求。基于此，直播教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中被廣泛運(yùn)用，甚至于部分院校以政策、文件的形式明確其價(jià)值。直播教學(xué)用最接近傳統(tǒng)課堂面面交互的方式開(kāi)展，特殊時(shí)期將其簡(jiǎn)單理解成傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上替代品，似乎是多數(shù)人常規(guī)的思維認(rèn)知。但是，直播教學(xué)要想完整達(dá)成傳統(tǒng)課堂任務(wù)目標(biāo)，甚至在自身優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上發(fā)揮傳統(tǒng)課堂不具有的教學(xué)功能，仍需要進(jìn)行精心的頂層設(shè)計(jì)。這包括教育主管部門對(duì)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)一調(diào)配，國(guó)家信息化管理部門提供技術(shù)支持，學(xué)校教務(wù)處對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)平臺(tái)操作技能的全面培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)。

線上直播教學(xué)在此階段被賦予了更多的使命，是原先定義范疇所不能涵蓋的，想要發(fā)揮線上教學(xué)最大的功效，就要找準(zhǔn)其特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目化教學(xué)可能是實(shí)現(xiàn)其價(jià)值功能最大化的有效方式之一。項(xiàng)目化教學(xué)是基于理論指導(dǎo)實(shí)踐的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是在教學(xué)中將課程培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干具體可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，并分別結(jié)合與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的主題，形成有時(shí)間、資源限定的、目標(biāo)明確的項(xiàng)目，進(jìn)而通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[5]。項(xiàng)目化教學(xué)側(cè)重解決教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題，以主題式的方法嵌入教學(xué)，契合線上教學(xué)自身特點(diǎn)，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)形式的教育方式限制了在線課堂的靈動(dòng)性，知識(shí)構(gòu)造平臺(tái)與傳輸模式存在矛盾。基于化解這樣的難題，研究提出討論—設(shè)疑—協(xié)作—解惑四步線上教學(xué)法。（如下圖）

2.3 教學(xué)引導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)與成果間比值轉(zhuǎn)化率的介入手段，線上教學(xué)從實(shí)施環(huán)境來(lái)講，專注的問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)—主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終是讓學(xué)生養(yǎng)成居家學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，而不是教師如何錄制視頻，如何采用花邊技術(shù)修飾課堂，如何搜集吸引眼球的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材。要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的教育教學(xué)目標(biāo)，目光就不能局限于眼前的學(xué)生上座率，也不能駐足在解決學(xué)生一邊玩游戲一邊上網(wǎng)課的個(gè)別學(xué)習(xí)窘?jīng)r。改變傳統(tǒng)課堂教條式規(guī)章約束，讓學(xué)生在緊迫、有序、熱烈、真切的教學(xué)環(huán)境中迸發(fā)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)督導(dǎo)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。

線上教學(xué)中，很多情況下教師無(wú)法正面監(jiān)視學(xué)生攝像頭背后的隱形行為，教師無(wú)法通過(guò)面對(duì)面診斷學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。線上教學(xué)存在諸多不可控的隱形因素，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，才能時(shí)刻為課堂教學(xué)保鮮。要達(dá)成這樣的成效，其一，教師的言傳身教，教師的說(shuō)并不等于學(xué)生的做，教師的做則更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其二，知識(shí)技能傳遞過(guò)程也是教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程，教學(xué)素材盡量呈現(xiàn)教師親手制作的一手材料，PPT、語(yǔ)音、圖像、視頻的解讀過(guò)程融入教師的自身實(shí)踐體會(huì)，或是教師直接參與項(xiàng)目研討，主題討論，無(wú)形中讓學(xué)生自主完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：田野（1983—），男，山東煙臺(tái)人，碩士，講師，山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校教師，主要從事教育教學(xué)研究。