基于3331的解剖生理混合式教學評價體系的探討

付海榮 楊宏靜 夏菁

摘 要：將傳統式教學與信息化教學結合起來，是高等教育變革和創新的重要途徑。為了保障混合式教學的需要，教學評價體系必須隨之改變。本文在學堂在線平臺的基礎上，提出了“3+3+3+1”模式的教學評價體系，將過程評價、結果評價、教學反饋和激勵機制融合在一起，旨在促進混合式教學改革，調動學生學習積極性，為培養德才兼備的應用型醫學人才奠定基礎。

關鍵詞：混合式教學;評價體系;學堂在線

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A

近年來教育部出臺的多個文件推動教育信息化?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中明確提出：“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育模式變革和生態重構[1]?！闭n程信息化的建設，推動教育的中心從“教”轉變為“學”，從“管”轉變為“導”[2]，注重立德樹人，知行合一。因此，混合式教學已在各大學校廣泛使用，但與之相匹配的教學評價方式還不完善。

1 教學評價的現狀

目前，傳統的考核方式多以結果性評價為主，詬病很多[3]：目前我?！度梭w解剖生理學》考核方式分為3部分：期中成績、平時成績和期末成績。此種結果性評價為主的考核方式并不能完全反映學生的真實水平，不能調動學生學習的主動性，也不利于思想道德和職業素質的培養。學生只關心期末和期中考試，經常是考前突擊，考后忘記，平時懶散，對知識理解不夠，更談不上理論與實踐的結合。這種考核機制已經不能與信息化教學模式相匹配。如何科學全面的評價學生學習效果，激發學生學習興趣和潛能，實現立德樹人、知行合一，對于提高教學質量和提高學生學習效率至關重要，也是一流課程建設的關鍵環節。

2 混合式教學評價的構建

美國學者庫巴提出教學評價應重視人的價值觀[4]，強調評價內容要全面，多元化才能更好地適應混合式教學的要求?；旌鲜浇虒W是將線上和線下學習結合起來，突出教師在教材過程中的引導、啟發、調控作用，強調以學生為中心的個性化學習過程，二者相互融合，互補互助。在這種模式下，評價體系也要體現中心性、多元性、全程性。中心性即學生是學習的主體，評價指標要以學生為中心，既能幫助學生達到教學目標，又能促進學生全面發展。多元性是指評價方式多元化。學生學習已經突破了時間和空間的局限，獲取知識的途徑比較多，評價指標要涵蓋學習的全過程，例如作業、考試、操作、出勤等各環節;要兼顧理論、技能與職業素養全方位;要涉及師評、互評、自評各角度。全程性指評價體系是針對學生學習的全過程。評價考核不能僅局限于對知識的考試，應涉及學生各方面的表現，注重學生的全面發展。

在課程信息化的驅動下，在多元評價體系構建的理論基礎上，教學評價體系應遵循理念更新、導向準確、模式變革和體系重構的原則?；谝陨显瓌t，我們團隊構建了“3331”的評價體系，即“三階”+“三反”+“三面”+“一獎勵”。

“三階”是指課前、課上、課后3個學習階段。學生在每個階段種都可以獲得客觀指標得分和師評、互評的主觀指標得分。

2.1 客觀指標

課前評價包括預習作業、在線時長、課前提問及預習測試的客觀指標。預習作業是指學生課前在學堂在線平臺上完成教師布置的網絡資源的學習。在線時長是學生在學堂在線平臺學習預習作業的時間。為了防止出現“刷課”現象，課程資源設置為“不可拖拽”，并設置了建議學習時長。課前提問是在上課之前針對預習內容用雨課堂發布問題，學生提交后即可看到成績。預習測試是學生完成預習任務后，在學堂在線完成預習測試，平臺自動賦分，主要目的是評估學生的預習效果，以便進一步調整和完善教學設計。

課上客觀指標主要包括出勤、階段測試及課堂問題、頭腦風暴。學生通過掃描二維碼進入雨課堂，系統自動記錄出勤情況。課堂問題和頭腦風暴是上課過程中教師根據授課內容，借助雨課堂進行的教學活動，學生參與教學活動后系統會自動賦分。階段測試是定期對學生學習效果的檢測，可以借助學堂在線完成測試，一般每學期測試4次。階段測試的目的是幫助學生盡早發現自己的不足之處，及時補救。

課后客觀指標主要是課后作業和期末考試。理論課的作業主要在學堂在線平臺完成，平臺自動賦分。通過做作業，有助于知識的鞏固和消化，也有利于教師掌握學生的學習情況。實驗課的課后作業是完成實驗報告。期末考試也在線完成，提交后就可看到成績。期末考試是學期結束時，對該學期知識掌握情況的檢測。

2.2 主觀指標

課前主觀指標主要指課前預習任務。課前預習任務是預習作業其中的一種，是教師根據教學內容布置開放性任務，以小組為單位完成后提交到平臺，教師給予評價。課上客觀指標包括小組討論、小組操作、彈幕和激勵得分。小組討論是借助雨課堂針對某個問題進行小組討論，然后進行組間互評、教師評價和組內自評。小組操作指實驗課中教師對每個小組的操作情況給予評價。獎勵得分是指教師根據學生的學習情況，對表現最優秀的學生給予分值為0—10分獎勵積分。課后客觀指標包括課后拓展任務和教學反饋。拓展任務是指授課結束后教師根據所學內容布置實踐任務，然后根據完成情況給予評價。教學反饋是指每次授課結束后，學生通過在線問卷調查或是手寫小紙條的方式對本次教學活動進行反饋。教師通過整理分析教學反饋，對教學內容、教學設計及教學方法等進行不斷完善，有助于提高教學質量。

“三反”是指“反思”“反省”和“反饋”。反思即過程評價，是對學生學習全過程的評價，主要包括課前、課上和課后學生學習過程的評價指標，占總評成績的50%。過程性評價具有導向性，不是單純的觀察學生的表現，而是關注教學過程中學生智能的發展，及時對學生學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。“反省”即結果評價，是對學生學習效果的評價，主要包括課前預習測試、階段測試、期末考試等考核性指標，占總評成績的40%。結果性評價是在教學活動結束后為判斷學習效果而進行的評價，可以是一個單元、一個階段、學期等。此評價模式主要以量化評價方式對學生的學習進行測試，以了解學生的學習情況，為下一步的學習提供反饋信息?！胺答仭奔唇虒W效果的評價，主要指每次授課結束后，學生對本次課教學效果進行評價的指標，占總評成績的10%。學生是教學評價中的主體，應重視學生提出的意見和建議，尤其是針對教學過程中存在的問題，要及時整改，不斷提高教學質量。為了鼓勵學生積極發揮主觀能動性，專門在總評成績中設置了10%的分值?！叭础钡木唧w指標見下表。

“三面”是指教學評價體系囊括了理論知識評價、實驗技能評價和綜合素養評價三個方面。課前、課上、課后評價指標中均有理論知識評價;實驗技能評價包括課堂實驗操作評價和實驗報告;職業素養評價蘊含在課前、課上、課后的各項評價指標中，例如課前預習任務的完成、課上小組討論、案例分析等活動、課后拓展任務的完成等指標，即是對知識的評價也可培養學生的綜合素養，充分體現了教學評價促進學生潛能、個性、興趣和創造力的發揮和發展的作用。

“一激勵”是指在教學過程中，教師對表現最優秀的同學可以給予0—10分的獎勵分值，可直接加在總評成績中。激勵機制可發掘學生學習潛能，激發學習興趣，促進學生自主學習。此外還可以培養學生的競爭意識，有利于職業素質的養成。

綜上所述，《人體解剖生理學》課程總評成績=過程評價（50%）+結果評價（40%）+教學效果評價（10%）+獎勵得分。此評價體系兼顧學生學習過程和學習結果，突出學生綜合能力的培養，并將課后教學反饋和激勵機制納入評價體系，具有全程性、多元性、分階性的特點。

3 結語

目前，國內各高校正在如火如荼地開展各種一流課程建設工作，教學評價體系建設是非常重要的建設內容之一。本文依托《人體解剖生理學》在線課程的建設，嘗試對教學評價體系進行改革，構建了貫穿于整個教學過程的多元化、全程化、分階化的3331評價模式。教學評價的改革動態的，不斷發展的，與時俱進的。本評價體系是一個初步構思，旨在順應課程信息化發展的需要和高等教育發展的趨勢，但還需要通過實踐教學進一步探索和完善。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.more.gov.cn/sresite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實施建議[J].中國遠程教育，2019，（7）：5-8.

[3]趙增輝，劉星光，郝鵬，等.課程信息化驅動下多元混合考核機制的構建與實踐[J].中國教育信息化，2019（14）：31-34.

[4]孫翔，馮慶革，黃華存，等.慕課與翻轉課堂混合式立體化教學評價體系的構建及應用效果分析[J].中國教育信息化，2018（24）：69-76.

[5]陸璐，張晶，肖順華，等.“互聯網+”背景下混合式教學模式形成性評價體系構建[J].教育教學論壇，2020，2（3）：282-283.