錦囊，在學(xué)校和家庭之間溫暖傳遞

武強(qiáng)

“老師，陳陳（化名）沒(méi)交語(yǔ)文作業(yè)。”

“老師，十個(gè)一作業(yè)，全班只有一人沒(méi)交。”

“誰(shuí)？”

“陳陳。”

陳陳是我班的作業(yè)困難戶。無(wú)論作業(yè)多，作業(yè)少，作業(yè)難，作業(yè)易，似乎沒(méi)有交全過(guò)。

一、案例介紹及分析

陳陳，一個(gè)小男孩兒，總是怯怯的，懦懦的。他的桌面、桌堂、書包總是亂亂的，頭發(fā)也是亂亂的，就像冬末春初的小枯草，經(jīng)常像是沒(méi)睡醒的樣子。他經(jīng)常不交作業(yè)，每當(dāng)問(wèn)他：“陳陳，你作業(yè)呢？”

他要么翻桌堂，找書包，要么小聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)寫。”

聲音極小，極弱，他的臉紅紅的，賽過(guò)紅蘋果。然后，就不說(shuō)話了，怎么問(wèn)，也不說(shuō)。

“今晚回家補(bǔ)上，明天一定帶來(lái)，記住了嗎？”

“嗯。”

循環(huán)往復(fù)。

分析一：陳陳的爸爸媽媽常年在外地打工，每到年末能回來(lái)一次。陳陳由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)，奶奶身體不好。平時(shí)上學(xué)、放學(xué)的接送由爺爺負(fù)責(zé)，學(xué)業(yè)也是。陳陳不寫作業(yè)的情況，我與他的爺爺經(jīng)常溝通，老人家的態(tài)度非常好，也非常著急，可就是幫不上忙，沒(méi)什么效果。

分析二：陳陳的家庭條件不怎么好，吃穿用度比較拮據(jù)。因?yàn)閺男【蜎](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里一度“低沉”。再加上他性格比較內(nèi)向，說(shuō)話、做事十分“卑怯”。上學(xué)以來(lái)，幾乎沒(méi)有被老師表?yè)P(yáng)過(guò)。尤其是他的作業(yè)字跡十分潦草，學(xué)習(xí)總是心不在焉。

二、問(wèn)題解決策略及過(guò)程

（一）把“閃光點(diǎn)”掛在嘴邊，營(yíng)造昂揚(yáng)向上的班風(fēng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西。”

于是，每天從第一節(jié)課開始，我就用心地發(fā)現(xiàn)，用一些學(xué)生的好行為來(lái)激勵(lì)另一些學(xué)生的好表現(xiàn)，在班級(jí)營(yíng)造積極向上的良好氛圍。

看！娜娜同學(xué)的坐姿多么端正，就像一位小公主，氣質(zhì)優(yōu)雅！

柏東，你今天上課真帶勁兒，好像渾身充滿了力量！

陽(yáng)陽(yáng)，寫出這么漂亮的字，你是怎么做到的，來(lái)和同學(xué)分享一下吧！

星星，你真負(fù)責(zé)任，今天剛剛成為語(yǔ)文組長(zhǎng)，就已經(jīng)把組員的名單列好了！

博博，同桌說(shuō)你今天幫他解決了一道難題，樂(lè)于助人，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都向你學(xué)習(xí)！

悅悅，真有心，把全班同學(xué)的桌椅都擺放整齊了！給你點(diǎn)贊！

…………

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生被表?yè)P(yáng)后，注意力更集中了，朗讀課文更有力量了，做起題來(lái)更高效了，學(xué)得更高興了，我也教得更開心了！昂揚(yáng)向上的班風(fēng)，在教師的發(fā)現(xiàn)與贊美中逐漸形成！

（二）把“閃光點(diǎn)”和“小禮品”裝進(jìn)錦囊，把關(guān)愛和力量傳遞給家長(zhǎng)

陳陳在我班級(jí)不算表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，但是，我能從他的眼神中感受到，他也十分渴望得到我的表?yè)P(yáng)。

世界上，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)！

于是，我開始有意識(shí)地、悄悄地觀察他。

有一天課間，我發(fā)現(xiàn)陳陳用鉛筆在練習(xí)本上畫著什么，十分專心的樣子。走近一看，是在畫畫，線條流暢，完全是憑自己想象畫的，不需要參照，非常形象，非常漂亮。我情不自禁地贊嘆：“呀，你會(huì)畫畫？真漂亮！你真厲害呀！”這時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)我，聽著我的表?yè)P(yáng)，他似乎有些“受寵若驚”。陳陳臉上的驚喜被我捕捉到了。緊接著，在課堂上，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，將他的優(yōu)點(diǎn)像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣地告訴給了全班同學(xué)，并借此激勵(lì)陳陳和全班同學(xué)，希望能夠不斷收到他們帶給我的“驚喜”。

接下來(lái)，我經(jīng)常提起這個(gè)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)陳陳同學(xué)在十個(gè)一作業(yè)中的畫，沒(méi)想到他在十個(gè)一中的字也寫得更加漂亮了;于是，我不僅表?yè)P(yáng)他的畫，又表?yè)P(yáng)了他的字，沒(méi)想到他所有作業(yè)的書寫都變得漂亮了;于是，我不僅表?yè)P(yáng)他的十個(gè)一，又表?yè)P(yáng)了他的所有家庭作業(yè)，沒(méi)想到他上課坐得更加端正了;于是，我不僅表?yè)P(yáng)他的家庭作業(yè)，又表?yè)P(yáng)了他上課的坐姿，沒(méi)想到他開始舉手回答問(wèn)題;于是，我不僅表?yè)P(yáng)他的坐姿，又表?yè)P(yáng)了他上課聽講認(rèn)真……

我把每一次的贊美，寫在漂亮的信紙上，蓋上班級(jí)的“優(yōu)秀”印章，折好，裝進(jìn)一個(gè)紅色的小布袋中，系緊絨繩。在放學(xué)時(shí)，當(dāng)著全班同學(xué)的面，鄭重其事地交給陳陳，告訴他：“一會(huì)兒，見到爺爺，第一件事情就把這個(gè)錦囊交給爺爺，告訴他，要等到回家后，和奶奶，你們?nèi)齻€(gè)人一起打開，一起大聲讀出來(lái)。”

陳陳并不知曉我在錦囊里放了什么，臉紅紅的。放學(xué)了，他緊緊地握著錦囊，走在隊(duì)伍里。出校門遇見爺爺時(shí)，他回頭望望我，我看著他把錦囊交到爺爺手中。當(dāng)然，我放進(jìn)錦囊中的，不僅有表?yè)P(yáng)信，還有橡皮，糖果，巧克力……從那一天起，幾乎每天他都會(huì)從我手中接過(guò)一個(gè)錦囊，然后第二天，再把空的錦囊還給我。漸漸地，他的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，我們之間的關(guān)系越來(lái)越親密、默契！

一個(gè)小小的錦囊，點(diǎn)亮了陳陳的萬(wàn)千自信，他眼里有了神采！

（三）把家長(zhǎng)的喜悅與全班共享，形成良性循環(huán)

錦囊，是我為學(xué)生在前進(jìn)道路上設(shè)立的加油站。

一周后，我收到的不再是一個(gè)空錦囊。里面有陳陳的爺爺為我寫的“回信”。

“老師好，昨天放學(xué)回家，陳陳放下書包，就開始寫作業(yè)……”

“老師，昨晚陳陳寫作業(yè)的時(shí)候特別認(rèn)真……”

“老師，這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我沒(méi)有看過(guò)我孫子寫過(guò)這么好看的字，謝謝老師的鼓勵(lì)，讓他現(xiàn)在學(xué)習(xí)這么有勁頭……”

“老師，太謝謝您了，我沒(méi)想到這孩子能有這么大的進(jìn)步，謝謝老師對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，您費(fèi)心了……”

“老師，我們昨晚特意和我兒子、兒媳通電話了，跟他們好好說(shuō)道說(shuō)道陳陳的進(jìn)步，全家人都特高興……”

…………

在全班同學(xué)越來(lái)越好奇我每天交給陳陳的錦囊后，我當(dāng)著全班的面，把我對(duì)他的表?yè)P(yáng)與贊美，把他爺爺?shù)幕匦牛x擇了一些，說(shuō)給全班同學(xué)聽。教室里響起熱烈而持久的掌聲。

在家校的有效互動(dòng)中，我們的陳陳臉上洋溢著幸福的微笑，作業(yè)認(rèn)真了，學(xué)習(xí)努力了，整個(gè)人都逐漸陽(yáng)光起來(lái)。

三、成效與反思

陳陳的進(jìn)步，不僅是書寫更工整了，作業(yè)完成更好了，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。更重要的意義在于他整個(gè)人的生命狀態(tài)，所煥發(fā)出來(lái)的生命光彩，讓我們教師看到了教師職業(yè)的幸福。這，給了我很大啟示。

做一個(gè)好老師，要善于發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，需要教師的愛與發(fā)現(xiàn)。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷放大優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，在老師的正向引導(dǎo)中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并積極悅納自我，從而更加自信、自強(qiáng)。

做一個(gè)好老師，要能夠?qū)彝ソ逃峁椭?/p>

在我的從教生涯中，遇到很多這樣的家長(zhǎng)，他們很想為孩子的成長(zhǎng)助力，但是不知道怎么做，或者說(shuō)，不知道怎樣做更有效。我想，除了父母，沒(méi)有誰(shuí)能比班主任更懂學(xué)生了。而且，教師掌握了一定的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，如果能夠在家庭教育方面給予指導(dǎo)，我想，學(xué)生會(huì)格外受益。

家校之橋越穩(wěn)固，學(xué)生成長(zhǎng)越茁壯

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”在長(zhǎng)期的教師職業(yè)中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性。可以毫不夸張地說(shuō)，家校之橋越穩(wěn)固，學(xué)生成長(zhǎng)越茁壯。家校合力，鑄就學(xué)生成長(zhǎng)的加速度。

水滴石穿，不是水的力量，而是持續(xù)的力量！學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，他們需要教師持續(xù)的關(guān)注。一個(gè)小小的錦囊，讓關(guān)愛在學(xué)校和家庭之間溫暖傳動(dòng)，也讓自信與陽(yáng)光在孩子心靈之中不斷萌芽、壯大！

■ 編輯/趙卓然