教育要觸碰學生的心靈

王麗娜

案例一：說到做到

小A是一個有個性的學生，不服管。一年級剛開學不久，學校召開了校園藝術節，學生們都拿著小板凳坐在操場上認真看節目，可小A卻對臺上表演的節目一點也不感興趣，他呆得無聊了，就和前面或者后面的同學打打鬧鬧，周圍的學生也被他影響的不看節目，開始“鬧”了起來。怎么能制止這有點混亂的場面呢？來硬的？不行，小A向來不服管，一味強硬只會適得其反。于是我和顏悅色地對小A說：“你看節目多精彩啊，不看多可惜！”小A點頭答應，可沒過一會兒，小A又控制不住自己了，和前面的同學又聊起天來，聊得可起勁了，還咯咯地笑，引得周圍的同學又都不看節目了。我真的有些生氣，走到他面前嚴厲地說：“不許說話了！再說話晚上去你家家訪！”本以為我說要家訪會嚇到他，沒想到他竟不以為然，臉上一副不在乎的樣子，似乎在說：“老師您就嚇唬我吧，您才不會真去我家呢！”

于是，這天晚上我真的就去到了小A的家。當門打開，他看到我的一瞬間，有點蒙，小眼睛不停地眨，仿佛在說：“老師，你真來啊？”我也盯著他：“怎么樣，我說到做到吧！”和他的媽媽交談中，我向她講述了孩子上學以來的點滴進步，分析了他的優勢所在，同時也對家庭教育提出了建議，唯獨沒有提他今天在學校的事。小A就坐在媽媽身旁聽著，小眼睛眨巴眨巴的，仿佛在說：“老師，你不是來告狀的啊？”臨走時我跟他說：“我下次還可能來你家哦！”小A不好意思地笑了，臉上沒有了以前不在乎的表情，卻多了一份信服，仿佛在說：“老師說話算話，下次我可不敢表現不好了。”從那以后小A真的變了，我說的話他都特別聽，而且沒事總愛圍在我身邊。后來我發現，小A雖然淘氣、頑皮，但自尊心特別強，我就對他采取多表揚少批評的方法，在不斷的肯定中小A也越做越好了。

案例二：用心對待學生

上學期開學初，班級轉來一個特殊學生小B，小B智力發育有些緩慢，被原來的學校勸退去特殊學校就讀，但家長仍然堅持送他到正常學校。小B到了我班后，我積極同他父母溝通了解他的基本情況，在溝通中我感受到了父母對小B上正常學校的強烈渴望和擔心，也了解到了作為一個特殊孩子的父母心里有多苦。我暗暗下決心，一定要盡自己所能來幫助這個家庭，幫助小B，讓小B盡快融入這個集體，不受歧視，感受到溫暖，讓家長放心。可我要怎么幫助小B呢？這是擺在我面前的一個難題。我看到小B比較孤僻，下課總是自己靜靜地坐在座位上，午休時候，其他同學都到操場做游戲，小B還是在自己的座位上不肯出去，或許是感到陌生，或許是感到害怕……于是，只要到了課間休息的時候我就來到他身邊和他一起做游戲，折紙、畫畫……只要是小B喜歡的，我就和他一起做，班級里的其他同學看到我和小B做游戲也紛紛加入，漸漸地，只要是休息時，小B身邊總能圍繞幾個同學和他一起游戲，小B也越來越愿意與同學們一起玩耍了。看著小B臉上的笑容越來越多，我的心里有說不出的暖意。

小B已經融入了這個班集體，接下來我想的是如何讓小B在學習上進步。我在課堂開始不斷給予小B關注和鼓勵。有一次，我檢查古詩背誦情況，看到小B膽怯地舉起了手，我有一種說不出的激動，同時也有一絲擔心，萬一他背不下來，會不會挫傷自尊心？“春眠——不覺——曉”，雖然他背得磕磕巴巴，但他真的做到了，真的背下來了。“太棒了！”我抑制不住內心的喜悅脫口而出，我給了小B一個羽毛毽子作為獎勵，他第一次受到老師的肯定，非常高興，整整一天都樂得合不攏嘴，晚上一定要把這件事寫下來。在他媽媽的幫助下，他寫了第一篇日記：“我今天太高興了，我得到了一個羽毛毽子。老師像媽媽一樣，我愛老師。”第二天他把日記背給我聽時，我激動得熱淚盈眶……

學校對學生們半學期以來所學的知識進行階段檢測的時間到了，小B也參加了這次檢測。雖然看到他在不斷變化，但家長看到檢測結果后還是有些沮喪，我看出了家長的心思，便主動找家長溝通，給家長打氣：“我們都看到了孩子的進步了，不是嗎？”他的進步不是單靠一張檢測卷衡量的，聽了我的話，家長對孩子又重拾了信心。

關懷和照料一如既往進行著，幾個月后在小B身上有了明顯的變化，原來小B的基礎幾乎為零，現在能熟練地背誦乘法口訣、十首古詩，會寫本冊書中簡單的生字，由原來不敢和陌生人交流到現在敢于和陌生人交流了。小B的媽媽、爸爸對小B的進步感到非常滿意和高興，特意送了一面錦旗給我，以表達謝意。拿著這沉甸甸的錦旗，我感受到了家長的信任，也倍感身上責任的重大。

案例分析

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧全部訣竅就是在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉，要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質，可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”第一個案例中的小A個性強，不服管。這是他的性格所致，他在校園藝術節上屢次犯錯，這也說明他的上進心是非常低的。針對這種情況，教師如果一味說教、批評、指責，是不能解決根本問題的，學生只會認為教師很嚴厲，在他面前不能犯錯，但他可能會在教師關注不到時“惹大事”。所以我采用家訪的這種形式，避免了和小A進行正面對話。在家訪時，小A作為第三者旁聽，我跟家長交談也是以交流學生優點為主，目的就是讓小A知道在我心目當中他是一個怎樣的學生，給他一個定位。當小A了解到，在教師的心目當中他是一個優秀學生的時候，他就會把自己也定位成優秀的學生，他就會以優秀學生的標準來要求自己。他以后想犯錯誤之前也會想到在教師心目中自己是個優秀的學生，這會對他的行為產生一定的約束作用，這是我家訪的第一個目的。我想通過家訪這種形式，讓小A感受到教師是說話算數的，班級的班規、教師說過的話，學生是不敢不遵守和照做的。

第二個案例中的小B，他由于先天原因不適合待在正常學校，所以被之前的學校勸退了。但是到了我們班級之后，我把他當做正常的學生來看，跟其他學生一樣對待。首先通過和小B一起做游戲，和學生建立一種親密的關系，讓學生感受到教師喜歡自己，從而自己也喜歡上教師。其他學生看到教師對待小B好，自然也愿意和小B一起玩，這樣在班級就形成了一種積極向上的氛圍，誰也不會因為小B先天的原因去歧視、嘲笑他。鼓勵和表揚，或許是小B從來沒有受到過的，他可能受到了太多的挫折和打擊，因為跟其他學生相比，他并不優秀。偶爾一次受到了表揚，他會非常非常興奮。一句簡單的鼓勵，一個不起眼的雞毛毽子，就激起了他積極上進的心，對他是一個正向的刺激作用，在這個正向的刺激作用下，學生的潛能被激發，進步很大。家長雖然知道孩子先天有某些不足，但是當真正考試看到成績，特別是看到自己的孩子和其他孩子差距很大的時候，家長心里的巨大落差導致心理失衡，悲觀、喪氣。這個時候，我及時捕捉到家長的情緒變化，并對其進行積極正向的引導，家長思想馬上就轉變過來了。

尊重和了解學生的個性，是打開學生心靈窗口的金鑰匙。一個班幾十名學生各有各的性格特點，如果班主任平時能留意觀察，了解、掌握每位學生的脾性，根據不同學生的實際情況，科學地選擇恰當的方法，觸碰其心靈，一定會收到事半功倍的效果。

■ 編輯/陸鶴鳴