翻轉課堂教學模式在初中數學中的運用探研

郭春芳

在長期教育改革與實踐過程中，出現了很多優秀、先進的教學模式，翻轉課堂教學模式即是典型代表。翻轉課堂教學模式最早由美國學者提出，后經不斷改進與演化，逐步形成今天的翻轉課堂教學模式。近年來，國內關于翻轉課堂教學模式的研究熱情始終保持高漲狀態，產生的研究成果亦極為豐富，其中也不乏翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用研究。

首次觸及翻轉課堂教學模式，目光必然集中于“翻轉”，這里所說的“翻轉”指的是教學秩序的“翻轉”。翻轉課堂教學模式雖與傳統教學模式存在很大不同，但其教學理念已被很多人所接受，它的提出是對傳統教學模式的挑戰，促使廣大一線教師改變傳統教學觀念。究竟何謂翻轉課堂教學模式呢？結合已有研究，翻轉課堂教學模式是指教師課前要求學生觀看教學視頻，借助教學視頻實現對新課內容的學習，正式課堂教學過程中，教師與學生對相關問題進一步深入探究的一種現代教學模式，它是時代發展的必然，是信息技術發展的結果。翻轉課堂教學模式可彌補傳統教學模式存在的不足，可拓展教學空間與時間，促進學生對相關知識的深化理解。

初中數學教師在翻轉課堂課中教學模塊的主要任務便是引導學生對相關問題進行深入探究，但切不可操之過急，應穩扎穩打。

一、觀看教學視頻，激發自主學習

翻轉課堂教學模式的課前模塊學習完全由學生自主完成，為提升自主學習成效，教師必須在教學視頻的準備方面多下功夫。近年來，互聯網出現了大量與初中數學相關的優質教學視頻，這些優質視頻均可被初中數學教師運用翻轉課堂教學模式時，有選擇地應用。若教師無法尋找到理想的優質教學視頻，則需親自設計制作教學視頻。我們可以將年輕教師的設計制作能力與年長老師的豐厚教學經驗相結合，通力合作，發揮團隊力量，精益求精，一定可以制作出最合適的教學視頻。

有了教學視頻后，接下來便將具體網址發送至微信群中，要求學生至少在上課前一天觀看教學視頻。為調動學生觀看教學視頻的積極性，需要預先設置一些問題，讓學生帶著問題去觀看教學視頻，并深入思考，更利于提升教學的效果。

二、回顧教學視頻，實現新課導入

為增強課前模塊和課中模塊之間的連接性，提升翻轉課堂教學模式的應用成效，教師在課中模塊的新課導入階段，可通過向學生提問的方式，引導他們對課前教學視頻進行回顧。例如，執教“從問題到方程”時，教師在新課導入階段為幫助學生回顧教學視頻內容，可提出如下問題：“我們為什么要研究方程？”“如何找到問題中的等量關系？”“看完教學視頻，你的疑惑是什么？”通過上述一系列問題的連續提問，不僅有效實現課堂互動，迅速喚起學生觀看記憶，而且可以激發學生思考，達到新課導入成效，可謂一舉多得。

三、布置探究任務，引導學生探究

通過課前教學視頻的觀看，學生對新課內容已基本有所了解，此時，教師的主要任務便是引導學生對相關問題（尤其是重難點問題）進行深入探究。例如，執教“從問題到方程”時，教師在課中模塊首先布置“雞兔同籠”的問題讓學生用多種方法進行探究，通過多種方法的比較，將小學用的“算術法”解決問題的視角自然地遷移生長到新的方法—用“方程法”來解決問題，讓學生體會到用方程來解決實際問題的必要性，感受學習本節課的意義，然后布置如下問題讓學生繼續探究：姐弟二人今年分別為13歲和5歲，問：過多少年后姐姐的年齡是弟弟的2倍？（請用解一元一次方程的方式解題）。任務布置下去后，同學們立即展開、合作探究，并給出正確答案：“設多少年為x，根據題意可列出下式：13+x=（5+x）×2?！痹诖耍處熡挚梢蕴釂枌W生“解決這些問題，為什么要先設……”學生又可追根到小學里算術法解決問題時用到的“假設法”，學過了用字母表示數，自然而然就想到了“設多少年為x年”。解決完此問題后，教師又相繼拋出多個任務讓學生展開積極探究，通過對相關問題的探究，學生也進一步加深了對“從問題到方程”的理解。由以上諸多問題列出的式子，引導學生觀察分析式子的特點，比如都含有字母表示的數即未知數，式子中都有等號，從而提煉方程的定義—含有未知數的等式，與之前學的“代數式”區別聯系，加深對方程概念的理解。

需要明晰一點，為提升學生參與探究的積極性，教師在翻轉課堂課中模塊布置的探究任務應難易適中，抓住課堂生成，幫助學生解惑，讓學生感受數學之魅力。我們要借助課堂生成，引導學生再回到課前的教學視頻中去剖析視頻中的某些數學概念，數學方法，更深刻地梳理本節課的內涵，通過生活中的問題提煉數學問題，用方程去解決問題是此次教學的重要內容，了解到“從問題到方程”的基本基本思路：認真審題，剖析題意，找到等量關系，列出方程。這樣的探究可以讓學生學會怎樣有的放矢的進行課前自主學習教學視頻，培養良好的數學思維習慣，也利于提升翻轉課堂的探究教學質量。

四、重視課堂結尾，科學進行總結

對于任何一種教學模式而言，課堂結尾均必不可少。為提升翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用成效，教師在課堂結尾階段應對之前所學內容進行科學總結。例如，執教“從問題到方程”，在課堂結尾階段，要引導學生總結，如何在課前視頻觀看中反復學習，用自己的方式理解數學，領悟數學方法，感受數學內涵。在視頻的觀看中學會深度思考，發現問題，分析問題，努力想辦法解決問題。

教師必須對翻轉課堂教學模式的運用常反思，?？偨Y。目前翻轉課堂教學模式對絕大多數初中數學教師而言仍屬新生事物，初中數學教師剛開始接觸并運用翻轉課堂教學模式時，必然會存在諸多不足。為解決存在不足，持續優化自身的翻轉課堂教學模式運用素養，必須進行不斷反思與總結。諸如，在翻轉課堂教學模式的具體運用過程中，課前教學視頻觀看無疑是影響整個翻轉課堂教學模式運用成效的重要因素。雖然教師要求學生課前反復觀看教學視頻，但由于無法當面監督，學生究竟是否觀看教學視頻，是否高質量反復觀看教學視頻，這些教師并不了解。剛開始運用翻轉課堂教學模式時，可能并不會關注到此點，但通過長期反思總結，教師必然會考慮到此點，并采取有效措施對其進行持續改進。例如可以約定一個時間讓學生觀看，有條件的同學可以打開騰訊會議讓老師進行實時監控，也可以通過家長監督，并將學生的教學視頻觀看情況通過多元途徑及時反饋;還可以利用平時與學生多溝通，激發學生學習內驅力，讓學生自覺地去觀看;我們更應該提高視頻質量，幽默有趣又有內涵，像“游戲沖關”一樣，激發學生去挑戰，去攻克困難，去探索數學本質。

翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，這一點毋庸置疑。過去很長一段時間以來，初中生已經習慣教師運用傳統教學模式實施教學，為避免學生對翻轉課堂教學模式產生“水土不服”，教師在運用翻轉課堂教學模式的過程中，不應盲目為之，應適時深入了解他們對翻轉課堂的接受度。例如，可通過問卷調查的方式了解學生對翻轉課堂的接受度，亦可通過訪談的方式了解學生對翻轉課堂的接受度。通過調查了解如若發現很多學生并不能快速適應翻轉課堂教學模式，教師必須放慢翻轉課堂教學模式的運用腳步，適時運用翻轉課堂教學模式實施教學，讓初中生逐步適應翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式是不是運用的越多越好？答案當然是否定的。除翻轉課堂教學模式外，還存在對分課堂教學模式、情境教學模式、合作學習模式、分層教學模式等其它多元教學模式。如若讓翻轉課堂教學模式長期占據課堂教學主體地位，成為初中數學課堂教學的“主角”，此做法對進一步提升初中數學教學成效并無太多利好。因此，建議初中數學教師應控制翻轉課堂教學模式的運用頻率，適時運用即可。

總而言之，反思與總結是非常重要的。根據學生的學習情況，具體問題具體分析，及時總結調整，合理使用科學翻轉課堂教學模式，才能真正有助于初中數學教師更好地提升翻轉課堂教學模式的運用成效。

■ 編輯/陸鶴鳴