語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的六種策略

朱卓婭

隨著新課程改革的深入，種種原因造成的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象引起了人們的廣泛關(guān)注，語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)被提到了重要的位置。那么如何才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？以下六種策略可供借鑒。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求明確，即在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，在什么時(shí)候無(wú)跡無(wú)痕地滲透，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。

二、課堂形式力求簡(jiǎn)約

簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，是在教學(xué)中花大力氣把教材讀深、讀透之后，去提煉教學(xué)主線，把深刻的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。盡量排除一些形式的、無(wú)休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

以課文的導(dǎo)入為例，許多教師煞費(fèi)苦心，想出種種方案希望取得“一半的成功”。其實(shí)，一堂課的有效性，關(guān)鍵在于課堂上圍繞教材重點(diǎn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和課堂上的有效調(diào)控，導(dǎo)入部分的作用微乎其微，特別是那些講故事和多媒體視頻等手段，容易使學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間停留在這里，不利于下面的教學(xué)。因此，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直切內(nèi)容的導(dǎo)入法更簡(jiǎn)捷有效，可節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。許多名師的教學(xué)都印證了這一點(diǎn)。

三、課堂提問(wèn)重實(shí)效

課堂提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。要求問(wèn)題的設(shè)置要有合理梯度性。要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題，把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)做一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維沿著一定的高度發(fā)展。

課堂提問(wèn)時(shí)教師要注意善于留出思考時(shí)間，不至于引起學(xué)生焦慮、緊張。還要注意課堂叫答要保持“無(wú)序性”，使學(xué)生感到自己任何時(shí)候有被要求回答問(wèn)題的可能性，增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和注意程度，使所有學(xué)生都積極思考和參與課堂活動(dòng)。

四、有效講授不可少

由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的涵義理解不透。此時(shí)，有效的講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就很有必要。如果只讓學(xué)生各抒己見(jiàn)而沒(méi)有老師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就難以深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有老師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。當(dāng)學(xué)生的思維停滯于一個(gè)層面時(shí)，教師根據(jù)具體情況，通過(guò)有效講授，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的“坡度”。而在學(xué)生片面、點(diǎn)滴地各抒己見(jiàn)之后，教師應(yīng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)前一部分所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、提升，并牽引出新的問(wèn)題或提出新的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的思維臺(tái)階。教師要力求每一次講授清晰、準(zhǔn)確，能夠起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用，堅(jiān)決擯棄那些機(jī)械重復(fù)、令人乏味的課堂用語(yǔ)。

五、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)形式

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得很輕松、毫無(wú)困難，恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服困難的時(shí)候，他的智力才會(huì)得到發(fā)展，必須給學(xué)生挑選這樣的智力任務(wù)，使他使足力氣，集中注意，運(yùn)用已知的知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知的東西，使他取得成績(jī)。”“教師的技巧在于，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)任務(wù)讓他們?nèi)ソ鉀Q。”為了達(dá)到這樣的目的，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，使學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。

如何設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)呢？

首先可從課文中尋找適合語(yǔ)文活動(dòng)的語(yǔ)言材料，“把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落，”清理出課文中需要教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

另外，在復(fù)習(xí)階段，也可給學(xué)生制定范圍或提出要求，讓學(xué)生進(jìn)行擬試題比賽，互換練習(xí)，等等，這樣會(huì)比學(xué)生被動(dòng)接受的效果要好得多。

另外，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”這樣，不斷地反思、完善，我們的教學(xué)才能越來(lái)越高效。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要講究方法，摸索規(guī)律，讓我們的教學(xué)真正地為學(xué)生所接受，所喜愛(ài)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出它本應(yīng)有的生命活力。正如華東師范大學(xué)的張華教授所言：要讓學(xué)生在課堂上誕生精彩的“觀念”;要讓課堂成為誕生學(xué)生精彩“觀念”的地方。這樣我們的教學(xué)才能真正稱(chēng)之為有效教學(xué)。