引用詩詞分析文章 培養學生鑒賞能力

王進軍

在我國璀璨的藝術長廊中，詩歌猶如千萬顆珍珠，熠熠發光;又如一朵朵盛開的鮮花，鮮艷奪目，供人采摘。教育部組織編寫的義務教育教科書，初級中學語文教科書選入詩詞51首，課外古詩詞選錄48首。教師在語文教學過程中，要引導學生學會對比分析，鑒賞詩詞，從中了解到詩詞善于運用意象反映生活，創造意境，抒發感情，語言凝練等特點，深刻體會到風物人情之演變，山川江河之壯觀，文化藝術之璀璨。培養學生學習反復推敲，錘煉用詞方法，去領略它的語言美、圖畫美和音樂美，同時應教會學生利用所掌握的詩詞去對比分析文章，把不同體裁、不同內容的文章有機結合起來，互相滲透，使知識融會貫通，培養學生鑒賞文章的能力，加強素質教育和文化素養。

◎引用詩詞對比分析，便于學生了解時代背景，理解課文的內容、段落的意義，欣賞句子的含義，增強引言的趣味性、指示性，激發學生的學習興趣和動機

朱自清的《春》描繪了一幅幅春天美麗的圖畫，其中春雨圖描寫了春雨“細密”“輕盈”的特點，分析此段，巧妙引用唐朝詩人杜甫的《春夜喜雨》來映照本段的內容，達到異曲同工的效果。既豐富課堂容量，又拓寬了學生視野。

春夜喜雨

杜甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”作者以花喻雪，獨具匠心，引用唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來映照此句，詩人以雪喻花，比較鑒賞，效果極佳。

毛澤東的《消息二則》——《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍渡長江》，展示了震驚中外的渡江戰役概貌，引用毛澤東的七律《人民解放軍占領南京》一詩，作為課文的引言，激發學生的學習興趣。

七? 律

人民解放軍占領南京

一九四九年四月? ?毛澤東

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

◎引用詩詞對比分析，便于學生理解文章的主題，增強學生的民族自尊心和自信心，樹立遠大的理想

魯迅的回憶性散文《藤野先生》，敘述了魯迅一生中的大事“棄醫從文”，明寫魯迅與藤野先生相識、相往的故事，實寫魯迅先生的愛國情懷，一明一暗兩條線索，互相交錯貫穿全文。不妨引用周恩來的《大江歌罷掉頭東》一詩，來映照周總理為實現理想，孜孜以求，教育學生樹立遠大理想，擔負起時代的使命。

大江歌罷掉頭東

周恩來

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

朱德的《回憶我的母親》一文，表達作者對母親的深切懷念。“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造者中國的歷史。我用什么方法來報答母親的深恩呢？我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂生活。”文章結尾段，點明中心，升華主題，再引用孟郊的《游子吟》一詩，來映照我們的民族對母親、對祖國的熱愛，教育學生繼承我們民族的光榮傳統。讓學生更好地理解文章表達的主題。

游子吟

孟? 郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

◎引用詩詞講析詩歌，比較鑒賞，便于學生理解詩的意境，培養學生的審美能力，陶冶學生的情操

講析王維的送別詩《送元二使安西》，讓學生回憶學過的唐朝邊塞詩人高適的送別詩《別董大》，來比較賞析，尋找異同。

別董大

高? 適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

討論對比總結：兩首詩相同之處：都是七言絕句;同是送別詩;前兩句寫景，后兩句抒情;并且都是千古流傳的送別名句，被后人所傳頌。但由于詩人經歷不同，環境相異，詩人所表達的思想內容、藝術風格則不同。《送元二使安西》描繪春天的景色，給人以優美感，表達惜別時的依戀，詩的風格清新幽默，風格優美。《別董大》描寫了冬天的景色，給人以悲壯感，表達了送別時的勸慰和鼓勵，詩的風格慷慨悲歌，風格悲壯。

通過比較、分析，我們既了解了詩的思想內容，又把美學思想滲透到字里行間，培養了學生鑒賞美，創造美的能力。

講析岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩，可引用詩句，映照詩句，理解詩的意境。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。可引用東方虬《春雪》中的“春雪滿空來，觸處似花開”，“軍中置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”可引用王維的《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”可引用李白《送孟浩然之廣陵》的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

◎引用詩詞對比分析，便于學生了解不同體裁的文章，把握作者是怎樣提煉題材的，培養學生的寫作能力

“牛郎織女”的故事，可謂家喻戶曉，人人皆知。郭沫若的《天上街市》以奇妙的聯想和想象編織出一幅天上的美景，把我們帶進了神話的境界，而課后小知識《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》則是另一個境界。

古詩十九首

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札扎弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

引導學生理解分析：同一素材，作家進行了不同的提煉加工，寫入文章，創造了不同的意境，表現了不同的主題。

欣賞課外古詩詞南宋陸游的《卜算子·詠梅》，也可以讓學生誦讀毛澤東《卜算子·詠梅》，引導學生比較鑒賞。

卜算子·詠梅

南宋? 陸? 游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子·詠梅

毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

同一詞牌，同一詠物。但是詞中背景地點設定不同：陸游的《卜算子·詠梅》，“梅花”生長在“驛外斷橋邊”，在凄風苦雨中支撐。毛澤東的《卜算子·詠梅》，“梅花”與飛雪為伍，在“懸崖百丈冰”時，傲霜斗雪成長。意象不同：陸游的《卜算子·詠梅》，“梅花”是一個孤獨的愛國者形象。毛澤東的《卜算子·詠梅》，“梅花”是偉大的共產主義者，她是一個人，更代表了先進的無產階級群體。表達的精神境界不同：陸游的《卜算子·詠梅》，梅花“無意苦爭春”與世無爭，明哲保身，始終保持了固有的芳香。毛澤東的《卜算子·詠梅》，“梅花”在春天即將到來時綻放，自豪、樂觀。要把春光迎到人間，無私奉獻。比較鑒賞，詠物相同，體裁相同，作者表達感情卻不同。

引用詩詞對比分析文章，可以加強教師的自身文化素養，提高業務水平。俗話說：“教師的知識是源源不斷的泉水，常流不止。”要旁征博引，教師應認真查閱資料，了解作家、作品、寫作背景，掌握詩歌的意境、結構和表達方式，然后傳授給學生。日積月累，長此以往，促進教師提高業務水平，加強自身素質，擔當時代重任。

引用詩歌，對比分析文章，既有利于學生理解文章的內容和問題，又有利于培養學生欣賞作品的能力;既傳授了知識，又豐富了教師的業務水平，不同體裁互相滲透，相輔相成，融會貫通。

■ 編輯/李? ? 莉