迎接口語過關時代的到來

李桂霞

隨著科技的發展，英語教學迎來了口語過關的時代，人機對話、聽說科技的電子應用軟件層出不窮，終于，它來了，來到了我們聊城地區的中考題型里，且分值30分。對于經濟發達的地區，人機對話的口語測試已經實施多年，但對于我們魯西北經濟欠發達地區的師生而言，口語過關的要求是令我們不得不臨陣磨槍、強行適應的一個重要的轉折。長期以來，我們更多關注寫在考卷上的題目，并不重視口語教學，甚至日常是以漢語教英語的課堂。小地方的家庭對英語的重視度較低，許多學生沒有接觸過外教授課，口語也是土腔鄉音，有違標準。在兩年的實踐中，我轉變思路、精心備課，實踐并總結了一些口語教學的基本方法。

一、先聽音，后開口，聽清發準

聽是語音教學的根本方法。先聽音，后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。

聽作為語音教學的方法，在不同的教學階段或層次中可有不同的目的和進行方式：

（1）模仿性的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽完以后要模仿，這時學生在聽的時候就會在心中默默模仿。

（2）辨音性的聽。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于比較和區別。可以把兩組或幾組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音：也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。

（3）重陶性的聽。以熏陶為目的的聽不一定都要求學生分辨。主要是多接觸英語的語流，以略補由于缺乏語言環境造成的不足。這時可以分幾項提出不同要求，比如：注意聽連讀，注意聽失爆，注意聽語調等等。在語音階段這種熏陶所起的作用不很明顯，但以后卻相當重要。聽的活動在語音教學中十分重要，要安排盡量多的時間。單位時間要短，頻率要高。

二、嚴格要求與適當“寬容”結合

在語音教學中，如能極有分寸地將嚴格要求與適當寬容結合，教學將會更加輕松，時間使用將會更加有效。

（1）嚴格要求。這首先是就語音的整體和教學自始至終的整個過程而言，也是就學生聽音、辨音、模仿發音的態度和表現而言。認真對待每次的聽和每次開口模仿，耳、口、心齊動，并成為習慣。

（2）適當寬容。這是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。在語音階段的教學中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學生糾正發音，直到教師認為與自己的發音一模一樣才收兵。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。有的教師每教一個音素就搞一次人人過關，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不一樣的，同時語音的學習，不是呈點狀一下子完成的，而是呈線狀邊發展邊完善的，每個人的發展曲線都不盡相同。因此，在語音教學中既要積極創造條件使學生“早熟”，但又不能急于求成。

個人的語音是否正確、標準，這不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度，就會白白浪費時間。

三、人門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合

這種結合具體表現為分層次，有重點。

（1）語音層次。語音層次的教學重點在于使學生掌握語音和語調的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的，是假設所有性別、年齡、職業、地位的人在任何場合說話都用同一種語音、語調。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主。發揮創造性只能在學習方法和技巧上。

（2）語感層次。語感層次的教學著眼于使學生掌握語音和語調的變化規則或交際規則。這種規則是交際語言學上的，反映不同性別、年齡、職業、地位的人在不同的交際場合和不同的社會關系中使用語言的自然變化。這時，語音和語調同語義結合為一體，人們所聽的所說的不是單個的清清楚楚的詞和句，而是一連串的語氣含義。這時的語音教學方法就應由語義入手，音義結合，在情景和功能的背景下進行訓練，使學生把握語音語調的變化規律，創造性地進行練習。這時的語音練習就可和朗讀、會話結合，相互促進。下面以句重音教學為例，說明層次的劃分：

句重音教學，第一個層次要掌握一般的重音規則，即：英語句子重音一般落在實義詞上，單音節的介詞和其它虛詞一般都沒有重音。第一個層次的練習要扎實，熟練。第二個層次要說明重音不是一成不變的，而是根據說話人的感情和意向而遷移的。

四、模仿練習與掌握規則結合

模仿練習是第一位的，掌握規則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調，示范都要力求是對比性的，即把示范的音和調放在其他音和調的系統之中。

五、單音、單詞、詞組、句子結合

語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音。那樣，既不符合統籌原則，也不能練好音。單音要在詞和句子中反反復復地“鉆進去”，“跳出來”，不斷“考驗”，不斷糾正，不斷體會，才能達到“定型”。另外，單音只有在有意義的群體中才有學習的價值和興趣。從一開始就培養學生使用的意識對端正學生學語音的態度也很重要。單音、單詞、詞組、句子結合，要求把例詞、例句作為重要的教學手段來使用。在集中進行語音教學的階段，必須要求學生記住上百個例詞、成套的對話，背誦盡可能多的詩歌和小文。

六、集體活動與個別活動結合

大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”與“獨唱”結合，穿插起來進行。在進行個別活動時，教師要巡回檢查、輔導，并指導學生相互檢查、相互糾正。全班性的個別活動結束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。這樣做，對督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標很有好處。

事實上，口語過關是英語教學的第一關，它嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。詞匯、句型、課文、語法和聽、說、讀、寫的教學，無不受到口語教學的影響。口語發音階段沒有打好基礎，單詞的讀音就有困難，要么根本不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎。因為單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對有些單詞只能把形和義聯系起來，而不能把音和義聯系起來，因此給聽力也帶來很大困難。教師用英語講課固然聽不懂，就是所舉的英語例句也難聽清。連聽課都困難，學生最終只有放棄英語學習。所以，即使不把口語加入到中考題型中，我們英語教師也應該重視口語教學對整個英語教學的重要推動作用。