《憶讀書》教學紀實與評析

于瑩 沈成 杜欣

教學內容：統編版教科書小學語文五年級上冊第八單元。

教學目標：

知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：利用表格、圈畫、分條等方式梳理閱讀信息，概括課文內容要點。

情感態度與價值觀：能夠認識到作者少年時代是怎樣讀書的，并能夠向作者學習，認識到讀書的重要性。

教學重點：有感情地朗讀課文，梳理作者的讀書經歷，明確讀書的好處，學會有序表達。

教學難點：理解課文內容，結合自己的讀書經歷品讀“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，認識到讀書的重要性。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

師：老師知道同學們都很喜歡讀書，誰能說說你最喜歡的一句讀書名言是什么？

生：讀書破萬卷，下筆如有神。

生：鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。

生：書是世界寶貴財富，是國家和歷史的優秀遺產。

師：讀一本好書，可以使人心靈充實，明辨是非。提到讀書，冰心奶奶就有很多話要和我們說。（板書課題。）

師：題目往往就是文章的眼睛。根據課題《憶讀書》，你們能猜出這篇課文主要寫了什么內容嗎？

生：“憶”是回想、想念的意思。憶讀書也就是回憶自己是怎樣讀書的。

師：你可真是個細心的孩子，說得非常好。

師：在學習課文之前我們很有必要了解這篇文章的作者冰心，關于冰心奶奶，你有哪些了解？（學生交流。）

生：冰心原名謝婉瑩，是中國詩人，現代作家，翻譯家，兒童文學家，散文家。

生：筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。

生：她的作品有：《春水》《小桔燈》《寄小讀者》……

師：說得非常準確！是啊，在我國文學史上，女作家寥寥無幾，但冰心卻是常青樹，這與她愛讀書的習慣是分不開的。關于讀書，她想和我們說點什么呢，我們這就走進課文去看看。

【點評】課堂學習伊始，為學生創設一個平等、輕松的空間，通過讀書的名言引出課題，拉近學生與文本和作者間的距離，激發學生對課文的閱讀興趣。

二、梳理讀書經歷，把握文章主線

師：快速默讀課文，思考：《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》這三部書分別與冰心有什么關系，用一句話來說。

生：這三部書都是冰心奶奶小時候看的。

師：這是作者童年的讀書經歷。（板書：童年。）

師：文章只寫了她童年時候的讀書嗎，還寫了什么時候？

生：還寫了她中年的讀書經歷。

師：還有沒有？

生：還有老年的時候。（板書：中年、老年。）

師：作者回憶了自己一生的讀書經歷，冰心奶奶讀了一輩子的書，她對讀書有著深刻的感受。（出示課件。）

1.一談到讀書，我的話就多了！

2.我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

3.讀書好，多讀書，讀好書。

（學生齊讀這3句話。）

師：從冰心奶奶這3句話中，你感受到她想要告訴我們什么呢？

生：讀書是一種快樂。

師：我們要多讀書，讀書是一種快樂，就讓我們走進冰心奶奶的讀書經歷，去梳理一下她的經歷，深刻地感受這3句話的含義。

師：哪一部書激發了作者的讀書興趣？

生：《三國演義》。

師：我們就走進作者讀《三國演義》。

（課件出示第2、3自然段的句子，指名讀。）

師：其他同學思考：作者是怎樣愛上《三國演義》的？

生：聽故事讓她愛上了《三國演義》。

師：再看看第3自然段，作者在聽的過程中，又有怎樣的感受呢？

生：對下文的無限期待，含淚上床。

師：同學們，你們知道無限期待是什么意思？

生：很想知道下文是什么。

師：同學們，你們想一想，你讀哪一部書的時候，有無限期待的感受？

生：我讀《水滸傳》的時候就有這種感受。

師：你怎么無限期待了，你非常想知道什么？

生：在讀到《林沖棒打洪教頭》時我就特別想知道林沖到底是怎樣打洪教頭的。

師：其實，無限期待不僅是作者讀書的動力，也是我們讀書的動力。晚上睡覺時，媽媽不讓你讀書了，對書無限期待的你，會做什么？（師生交流。）

生：拿著手電筒，躲在被子里看。

師：老師小的時候也干過，老師的孩子和你們一樣大，他也干過。看來冰心奶奶就是用她自己這樣的真情實感寫出了她自己讀書的經歷。

（一）表格梳理法

師：還有哪個詞語也能表達出她聽故事的感受？

生：她聽得津津有味。

師：很入迷，我們剛剛走進了作者的《三國演義》，如果這個時候我們用一個表格試著來梳理一下，你們剛才找到的一些詞語，都是關鍵詞。一開始，怎么讀的，聽舅父講的;此時作者的感受是津津有味、無限期待，可是這只是讀書的開始，后來她又是怎樣走進《三國演義》的？接下來小組合作。（指名讀小組合作的要求，課件出示。）

1.讀第4、5自然段。

2.借助表格，小組討論完成對《三國演義》讀書經歷的梳理。

小組合作學習，完成表格內容。

（師屏幕展示合作成果。）

生：咬牙讀書，一知半解，越看越明白。

生：丟下又讀，不是一口氣讀完的。

師：作者斷斷續續讀這本書，感受是什么？

生：非常傷心。

師：同學們，這里我們運用表格梳理的方法，走進了作者的《三國演義》，一部《三國演義》承載了作者的喜、怒、哀、樂，讀《三國演義》帶給作者最大的收獲是什么？

生：對章回小說有興趣。

師：接下來，她又讀了哪些書？

生：《水滸傳》《紅樓夢》《蕩寇志》。

（二）圈畫梳理法

師：這三本書，我們換一種方式進行梳理。

（出示課件。）

課文6、7自然段，請同學們把作者讀《紅樓夢》《水滸傳》的感受畫出來;她為什么有這樣的感受，用“——”畫出來。（學生默讀圈畫。）

師：誰能說一說，作者讀《水滸》的感受是什么？

生：尤其欣賞。

師：原因呢？

生：著力描寫人物的性格。

師：《水滸傳》一百單八將，每個人都有綽號，綽號就反應了人物的性格。這里不僅寫了《水滸》，還寫了《蕩寇志》，作者為什么要寫《蕩寇志》呢？

生：寫出了作者對《水滸傳》的欣賞。

師：《紅樓夢》作者的感受是什么？

生：對它的興趣不大。

師：原因是什么？

生：賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，讓作者感到厭煩。

師：作者為什么到中年的時候才看明白《紅樓夢》呢？

生：中年的理解能力強，經歷多了，有更豐富的人生閱歷。

師：作者十二、三歲讀《紅樓夢》，中年再讀，她的這種讀書方法，有沒有帶給你們一些啟示呢？

生：反復的閱讀。

（三）分條梳理法

師：作者80歲之后，又有怎樣的讀書感受呢，你能試著列出一條信息嗎？（生快速瀏覽課文，在文中找答案。）

生：挑書，選擇書。

師：書看多了，會進行挑選和比較。作者比較了哪些書，經過比較，在作者眼中，什么樣的書才算是好書呢？請速讀第9～10段，分條列舉。

生：《西游記》精彩， 《水滸傳》人物栩栩如生。《封神榜》煩瑣， 《蕩寇志》人物索然無味。從腦中抹去。

師：真是“不比不知道，一比嚇一跳”啊！通過對比，我們可以很明顯地看出作者選擇好書的標準。你們看，選擇讀好書是多么重要呀，這就是冰心奶奶讀書的秘訣啊！我們在這部分用到的梳理課文信息的方法就叫分條梳理。

【點評】通過表格、圈畫、分條等方式梳理出課文主線，邊讀邊議，課內外結合，讓學生深入理解文本內容，感悟“多讀書、讀好書”這一中心。

三、總結梳理方法，拓展提升

師：現在請你回憶一下，在這節課中，我們都用到哪些梳理信息的方法。（副板書：表格、圈畫、分條……）

師：走進作者的讀書經歷，我想此時此刻，你們對這3句話，可能有更深刻的感受。

（課件出示。）

1.一談到讀書，我的話就多了！

2.我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

3.讀書好，多讀書，讀好書。

（學生齊讀。）

【點評】總結梳理課文的方法，落實單元要素。讓學生做課堂的主人，在充分理解課文內容的基礎上，讓“讀書好，多讀書，讀好書”的信念扎根于學生心中。

師：冰心奶奶的3句話，你們有沒有相同的感受？

（板書：讀書好、多讀書、讀好書。）

師：今天，我們跟隨冰心奶奶一起回憶了她不同年齡段的讀書歷程，還明白了她選擇好書的標準。那么你平時是怎樣選擇好書的呢？課后請你學著課文對比的方法，也來寫一寫吧！

希望通過今天的學習，我們都能努力做一個愛讀書、會讀書的人。這節課我們就上到這里，下課。

【點評】以讀促寫、以寫促讀，使學生的語文感悟和表達能力得以提高。

評析：

《憶讀書》是冰心在80年代末寫的一篇隨筆。全文以 “憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認識，抒發了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，深情告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。

這一單元的語文要素是根據要求梳理信息，把握內容要點。課堂學習伊始，于老師就通過讀書的名言引出課題，為學生創設了一個平等、輕松的空間，拉近了學生與文本和作者間的距離，激發學生對課文的閱讀興趣。在接下來的教學中，單元語文要素要怎么落實？課文教學內容怎么定？于老師聰明地抓住了課后的三道習題“1.用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什么樣的書才是好書。2.結合自己的讀書經歷，談談你對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。3.你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由。”其中習題1更是直接指向本單元語文要素。教學中，于瑩老師引導學生圍繞這道習題梳理課文中作者的讀書經歷，快速把握文章主線，讓教學內容有方向。

在快速默讀課文后，于老師引導學生分別利用表格、圈畫、分條等方式梳理不同段落的課文信息，邊讀邊議，課內外結合，在師生對話，生生對話的過程中讓學生思維的火花得以碰撞，水到渠成地學會了梳理課文內容的方法。這三種梳理內容的方式有效幫助學生輕松概括作者的讀書經歷和她選擇好書的標準，進一步讓學生明確讀書的好處。除此之外，對學生來說，學習這節課更重要的意義在于通過學習梳理主要內容的過程，培養了學生把握課文內容要點的實踐能力，促進了語文素養的提升。

課后習題2和習題3全部指向培養學生良好的讀書習慣，端正讀書態度，掌握讀書方法。教學中，于老師在引導學生學會梳理文章內容的方法后，就圍繞這兩道課后習題展開討論，巧妙地突破了本課教學的重難點。最后，于老師拋出問題“你平時是怎樣選擇好書的呢？請你學著課文對比的方法，也來寫一寫吧！”此處讀寫結合，學以致用，開啟了由閱讀而設的創作之窗，踐行了我校“一主兩翼”教學模式，讓閱讀有了質的提升。

綜觀本節課的教學，于瑩老師在引導學生進行語言實踐的過程中，始終圍繞課文主線展開教學，目標清晰準確，訓練扎實到位。在指導學生學習梳理課文的時候，自己始終在參與和引領，給學生很大的自主學習的空間，這一點值得肯定。本節課于老師偏重于對語文要素的梳理，師生問答的時間占比較大，如果給學生更多自主閱讀思考的空間，讓學生在讀中品味作者對讀書的熱愛，我想教學效果會更理想。

■ 編輯/趙卓然