運用字源識字法提高識字教學的效率

朱文靜

識字又是寫字的基礎，是語文教學中的基礎之基礎。字源識字以文字學研究成果為基礎，以漢字的形為核心，利用漢字構形分析，通關漢字的原生圖片和文字演變過程吹塑漢字本源、以圖建立現代漢字與其原生語境的聯系，幫助學生從漢字本源出發理解漢字的構造和意義。我們在實踐中初步歸納了兩種基本的方法：一種是基本字、構字部件采用文字溯源的方式讓學生通過直觀的圖片理解、記憶、學習;另一種為合體字則大多采用構形部件+文字溯源的方法引導學生感受、對比、區分。

一、基本字和構字部件采用文字溯源的學習方式

字源識字是與我們的傳統文化密不可分的，作為教師就要認識到：挖掘漢字文化的豐富營養就必須探究漢字的字源。瑞典學者林西莉在其所著的《漢字王國》一書中所言：“對漢字的結構和早期的形式講授的越多，學生就越容易理解和記住這些漢字”。《說文解字》里象形字只有 364 個，雖然為數不多，卻是漢字造字的基礎，后來的合體字有相當一部分是用象形字構成的。由于 4-7 歲兒童思維的具體形象性，直觀、形象、具體、鮮明的事物，容易引起他們的注意，并可持續注意;因此在教學中運用直觀形象的字源教學手段，雖然現在所有的現代漢字都是抽象的線條符號但如果畫出來的字與今天的漢字差別不大的話，畫自然比字更形象，有助于低年級學生的識記。

如常見的象形字，只需要老師出示圖片，學生一看就知道：“雨”? ? ? ? ?表示天上的水落下來，但有的字光看形狀學生能認識他的讀音，卻不能很好的理解字的含義，因為古人在造字的時候所要表達的意義經過長時間的演變，已經和我們現在所理解的發生了變化。一年級課文中最先出現的“月”字就是一個例子，當老師出示圖1時， （圖1）同學們很容易看出這是“月”字，但我們仔細的推敲一下，聯系漢字背后的文化意義就會發現，當這個字變成構字部件時，我們發現：在古人造字的時候它還有另外一個含義，就是“肉”。因此，當“月”為偏旁時應該稱為“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。它所構成的字多是與身體各部位有關的，指的是肉體。在古代文字中，“月”和“肉”原本是兩個字，后因其小篆字體很相近，合并為一個偏旁，統稱“肉月旁”。以肉月旁為偏旁的字，字義大致在兩個范疇中，或和月相關，或和肉相關。因此，我們看到肉月旁的時候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應該想到“肉”的意思。

如此一來，學生們就能很好的理解：人身體上的器官臉、肝、臟、脾、腿、腳、肩、膀、肚等基本都是“肉桂旁”。識字教學溯本求源，科學識字，遵循漢字“因義構形”、“以形表意” 的特點，對漢字進行溯源分析，解讀漢字的構形原理，闡釋漢字的文化內涵，不僅能提升學生的識字水平，更提高了學生的識字效率。

二、合體字采用構形部件+文字溯源的學習方法

我國學者王寧不僅提出“盡量找出漢字最早的字形，尋找每個字構字初期的造字意圖，也就是探討漢字的形源，也叫字源。這是漢字字源的任務。” 一年級的很多生字都是以獨體字為主，也就是每個字構字初期的造字來由，而從二年級開始，合體字出現的頻率越來越高，同學們學習、記憶、運用的難度越來越大，對于形近字和同音字的區分頁原來越難以“止”字為例。“止”這個字比劃不多，看起來不難，但是很多同學在認識的時候卻總是想不起來它該讀什么？模糊的認為應該和“正”差不多。為了讓同學們記住并且理解這個字，我先從字的圖片開始讓學生看，進而猜這個字是什么字？你從哪里看出來的？因為有了圖片，學生很容易就猜出來了，這個是腳。然后再出示“止”字的字源釋義：甲骨文止字。是人的腳趾形。其本義為腳趾，又泛指人的腳。“腳不前行”為止，所以止字又有停止、靜止、棲息等義。因此：凡由“止”字所組成的字，大都與腳的行為動作有關，如步、此、陟、涉等。 甲骨文、金文的步字，像一前一后兩個腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以步的本義為行走、步行。步又是一種長度單位。古代以一舉足為跬，舉足兩次為一步。學生在圖片的輔助下對于抽象的“止”字很容易就能記住并且理解它的含義。再進一步把含有“止”步相關聯的生字一起呈現，解釋漢字背后的文化意義的同時提高了識字的效率。再進一步認識、理解“降”。甲骨文一旁是表示高坡的“阜”，一旁是腳趾朝下兩個“止”，表示由阜上向下行。原義為“下降”。引申為“降落”、“降生”、“降低”等義。一個學生難以理解、記住的“止”字通過圖片、溯源字形和字義，學生認識了“步”字、理解了“降”字。當學生再次看到“止”和與“止”有關的生字時，就不會和“正”聯系在一起，而是會從字的含義和文化背景上去認識、理解這個字，識字的效率大大提高。

在教學中采用字源識字法，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字和中華文化結合起來，不僅讓課堂更生動、直觀，而且可以提高漢字教學質量和效率。