中學生英語口語學習方法研究

劉妤麓

摘要：英語口語是絕大多數中國學生在英語學習中最難克服但又至關重要的部分，本研究總結提煉了當前中學生常用的5種口語學習方法策略，重點探究不同方法在實際運用中的效果，分析口語學習對整體語法的提升幫助，進一步為中學生英語口語學習提出可行建議。

關鍵詞：英語口語;中學生教育;元認知學習

1引言

良好的語言能力是打開不同文化、不同地域的人們交流的敲門磚，更是永不褪色、持續保值的文化“硬通貨”。在全球化趨勢日益加快的時代下，英語的普及愈發廣泛。英語運用機會的不斷增多，使得中學生不僅需要掌握英語的語法及讀寫技能，而且要求學生具備熟練的英語口語能力，能夠運用純正的口語與外國友人交流。因此，英語口語的學習愈發重要，如何學好英語口語成為中學生亟需關注的話題。而長期以來，中國學生一直以學習英語語法及讀寫技能為主，對中學生的英語口語學習關注較少，從而導致中學生對理論知識掌握得很全面很透徹，但在生活中運用時卻束手無策，導致英語學習僅是“紙上談兵”，并非真正掌握了一門語言。由此可見，口語是中學生英語學習的一個突破口，提升口語能力能夠幫助學生有效提升英語學習效率，增強語言實踐應用的能力。

目前，中學生英語口語學習的方法有許多，其中比較有效的有：跟讀法、對話交流法和配音法。本研究通過對以上方法的剖析，提出口語學習方法思考，引導中學生進行合理有效的英語口語學習，增強學習興趣，提高口語能力，而且能夠熟練地運用到生活中需要的場合，并為教師改進課堂英語口語教學提供參考建議。

2各類英語口語練習方法

2.1跟讀法

跟讀法，顧名思義，就是跟著英語音頻朗讀。音頻往往由母語為英語的人朗讀，發音準確，語速適中。跟讀法發音比較純正、標準，可以隨時暫停開始，可反復對一段語音進行跟讀練習。學生可以一邊跟讀，一邊規范自己的英語發音，并模仿地地道道的英語語調。這種方法比較簡單、方便，適合初學者。但跟讀法的語境局限于音頻中所設立的情景，語句固定，只適合糾正語音語調，無法提升口語的情景化應用能力，缺乏實用性。

聽力法與跟讀法相似，區別在于只能聽，不能跟著朗讀。聽力法的優點是學生可以利用平時學校放聽力材料時認真聽，可以節省時間，發音也很純正、標準。但它不能就某個句子反復練習，所聽內容也可能離現實生活較遠，實際應用性較差。

2.2情景對話法

在我國，中學生的口語能力比較薄弱，“啞巴英語”的現象非常普遍，而對話交流法恰恰能夠有效解決這一問題。常見應用情景是英語課堂，教師就某一話題設立與日常生活息息相關的情景，要求學生組隊扮演不同角色，練習對話，以情景為基礎拓展對話內容，保證對話適用于該社交情境且語法正確。在小組結束練習后老師將邀請優秀小組隊伍上臺表演情景對話，進行點評。它具有很強的實際應用性，通過這種方法，學生主動開口用英語進行對話交流，過程中使用的語法、語調和對話情緒都是非常貼合實際情境的，學生可以熟練掌握地道的英語發音和口語表達技巧，最終能夠運用純正的口語與外國友人交流、互動。但由于情景的固定性，課堂對話仍然是帶有一定表演性質的，缺少了真實情景的自然性。設立的故事情景往往比較簡單，無法完全覆蓋復雜的真實情景。

英語角是時下很流行的一種英語口語互動學習方法。幾個人圍在一起，不限制情節或主題，談論一些彼此都感興趣的話題，能很大程度提高英語口語能力。英語角一般在晚上進行，夜幕使學生無需擔心自己因對話過程中出現錯誤而感到尷尬，因此能夠更大膽地開口交流。而且，英語角與課堂不同，它的氣氛更加輕松，學生不必考慮太多，只需要談論自己樂于與他人分享的話題即可。另外，部分學生在熟悉人的面前感到拘謹，反而在陌生人面前能夠大膽交流，英語角就為這些學生提供了很好的口語學習環境。但因為都是中國人之間的交流，英語角也有可能發展為“中國式英語”。

2.3配音與情景劇

配音學習法是英語口語學習中一種很新穎、很有趣的學習方法。學生可以選擇自己喜歡的經典作品，如美國迪士尼動畫片、經典美劇等，為其中某一角色進行配音。情景劇學習法則是教師選擇某一完整故事（如《白雪公主和七個小矮人》），根據已有劇本或自己編譯的劇本，選擇幾位同學進行現場演繹。學生可以按照臺詞進行表演，也可即興發揮，用自己組織的語言進行交流。老師還可以設置一些實際應用性強的場景，使學生能將對話運用到日常生活中。由于配音法往往有純正的英語原片作為參考，所以對學生練習語音語調是非常有益的。同時，這種方法不僅能夠激發學生英語口語的學習興趣，而且能夠鍛煉學生生動的自我表達能力。

2.4影視劇學習法

許多歐美經典影視劇對英語口語學習都有很大幫助。影視劇學習法在學習方式上與聽力法相似，不同的是影視劇法往往是興趣驅動、潛移默化的學習，而非刻意地聽。通過這些影視劇，學生提高了英語口語學習興趣，并且能夠學習到地道、純正、標準的英語發音，許多對話也可以運用到日常生活中[1]。另外，影視劇中能學到許多地道的英語俚語，將它們運用到作文中，也能成為其中的加分點。

但由于影視劇過于生活化，其中某些口語化的語言不符合嚴格的語法要求，有可能引導學生學習錯誤的語法。此外，中學生學習壓力較大，影視劇花費時間多，長時間觀看影視劇不太現實。

2.5虛擬體驗教學平臺

英語口語學習要求學生能夠對教材進行復述，并進行日常的對話交流，以及簡短的英語演講。但大多數學生并不能達到這些要求，主要原因有這幾個方面：第一，英語在大陸一直作為一種外語來學習，學生也只能在課堂上進行淺層的口語學習，而不能廣泛運用到生活中;第二，許多學生性格比較內向，不愿主動開口練習英語口語;第三，在課堂上，總是只有幾個英語基礎好的學生能夠積極參與討論和發言，大多數學生無法充分利用老師這一學習資源。同時，老師也精力有限，無法兼顧到所有學生的課堂在線口語練習，往往只有少數學生會被抽取出來，展示口語對話。

根據建構主義學習理論，人與環境存在相互作用，學生在獲得知識的過程中需要適應周圍環境的需求，同時也要借助老師、同步的外力幫助，以超越自己單獨學習能夠達到的知識水平。中學生必須充分利用周圍環境，借助周圍人的幫助進行英語口語練習。隨著現代科技日益進步，AI逐漸進入教學之中。虛擬體驗教學平臺可以幫助學生進行英語口語學習。平臺中可以設置多個場景，如旅行問路、節日互動等，供學生自主選擇[2]。平臺內可設置AI角色與學生進行自然的對話，同時可及時糾正對話中的語法錯誤或不標準的發音。如果學生無法獨立完成任務，也可以在任務中設立虛擬伙伴角色，采用純正發音，提供交互功能，以角色提示的方式幫助學生逐步提升口語水平，最終完成任務。

2.6元認知學習策略

提高學生的英語口語水平，不僅要使用以上5種具體的方法執行落地，更需要培養學生的元認知能力[3]。元認知是認知的認知，指導學生不只“埋頭苦學”，同時要實時反思、監控、計劃自己當前的學習情況，及時調整學習方式，即我知道我知道什么，我知道我不知道什么，階段性對學習狀態進行總結復盤[4]。在了解自己英語口語狀況的基礎上制定口語學習計劃，可以更高效更有針對性地進行練習，保持在“階梯式學習”的良好狀態，而不是埋頭苦學“爬坡式學習”。增強元認知能力，對自己保持清晰認識，并反饋自己的學習狀況，培養學生學習的自主性，拒絕“死板學習”，這樣，英語口語學習才會更加快速有效。

3口語練習對英語學習的幫助

以往研究中欠缺對口語在英語整體學習中的作用的探究，英語的閱讀、寫作、聽力、口語各部分本就是不可分割的網絡狀結構，互相之間存在協同作用。筆者試圖從口語練習對英語學習幫助的角度進一步剖析英語口語的學習方法，從而有意識地在口語學習中穿插對其他部分的訓練。

3.1英語閱讀題內容理解

英語閱讀題中，有時會考查學生對西方文化的理解。因此，口語學習中了解到的外國文化可以幫助學生更快更準確地理解閱讀題的文章內容，從而提高答題速度和正確率。另外，英語口語練習也能增強學生對外國節日習俗的了解，如果閱讀題文章是關于某一外國節日，那么口語學習中學到的外國文化也會使閱讀題的理解和作答更加得心應手。

3.2英語作文的提升

目前大多數學生英語作文普遍存在句式單一、內容單調枯燥的問題。通過英語影視劇的觀看、英語對話交流等，學生不僅可以練習純正的英語口語表達，而且還能夠掌握許多比較實用的英語句式，熟練運用到英語作文中，提高英語作文的得分。同時，地道的英語俚語的使用也能為英語作文增色，使作文水平得到很大的提升。

3.3英語語法學習深化

課堂上，老師會講授英語語法。課外，學生可以通過英語口語練習過程中各種各樣的句子來了解更多深層的語法知識，拓展自己的語法知識面。同時，也能對課堂上所學的語法知識進行鞏固、加深記憶，從而能夠在英語作文及其他題目中熟練運用高級語法，同時也能避免低級語法錯誤的出現。

3.4復述對詞匯記憶的影響

詞匯記憶方法有許多，而通過英語口語學習，也能增強學生英語詞匯記憶。首先，英語對話交流或英語影視劇，為英語句子提供了一個特定的語境，學生不僅可練習英語口語，并將句子運用到日常生活中，而且能夠提高學生的學習興趣，從而使學生更快地理解詞匯在句子中的具體含義，更深刻地記憶詞匯;而且，在英語口語的反復練習中，學生對特定詞匯進行了多次復述，同時在大腦中對其進行多次加工，從而增進加工深度。復述次數越多，對詞匯的記憶程度就會越深[5]。

4總結

英語口語學習是一場長跑，拼的是專注力和持久度。以上英語口語學習方法，能夠培養學生學習興趣，使學生逐漸具備熟練的英語口語能力，準確運用到生活中，主動開口，運用純正的口語與外國友人交流。但學好英語口語關鍵還需要學生能夠始終保持對英語口語的熱情，持續練習，把英語這門語言融入到自己的日常興趣愛好中，由內而外發自內心地把它當做溝通的橋梁，幫助自己打開更豐富多彩的世界，這樣才能始終保持良好的口語能力，而不是僅為了應付考試而學習口語。同時，本研究通過對以上方法的剖析，啟示學生和教師應更加關注學生元認知能力的培養，真正學會自主學習，使英語口語學習更加高效。在學習過程中，教師作為這場長跑的領跑者，需要結合孩子的口語基礎、性格特點、興趣愛好等多方面因素，靈活使用前文中介紹的英語口語學習方法，真正實現引領孩子們“條條大路通羅馬”，選擇最適合的學習方法掌握純熟的英語口語能力。

參考文獻：

[1]謝本渝.利用影視資料進行英語口語教學[J].成都信息工程學院學報，2003，18（1）：91-94.

[2]魏軍梅[1].面向英語口語學習的虛擬體驗教學平臺[J].電化教育研究，2009（10）：57-60.

[3]劉丹萍.元認知學習策略與高三學生英語閱讀理解成績的相關性研究[D].蘇州大學，2015.

[4]劉基紹.培養元認知策略 構建學生自主學習能力[J].當代教育論壇（2期）：74-76.

[5]鄭娟.記憶原理在詞匯教學中的應用[J].安徽農業大學學報：社會科學版，2008，17（1）：115-117.