高職Java 課程混合式教學(xué)模式的探索與實踐

林嵐嵐

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510635）

0 引言

《Java 程序設(shè)計》課程是計算機(jī)類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握編程語言的基本語法、程序結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，有利于提高學(xué)生邏輯思維能力和編程能力，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，如何提高該門課堂的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性就顯得尤為重要。

1 高職院校Java課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。通常我們把教學(xué)模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式，一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。

高職院校Java 課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過在課堂上授課和上機(jī)練習(xí)來開展教學(xué)活動，屬于“傳遞-接受式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，知識是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞，在教學(xué)活動中存在著以下三方面的問題。

（1）學(xué)生綜合能力與教學(xué)行為不匹配

近幾年，隨著高職院校進(jìn)一步擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)門檻降低，生源入學(xué)模式由原來的普通高招為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷趩握?、獨立招生?+2 分段招生為主，學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)自覺性均有一定幅度的下降。如果采用過于粗放的教學(xué)行為或單向填充式的教學(xué)模式，將與學(xué)生的綜合能力不匹配，不利于學(xué)生對接收的教學(xué)內(nèi)容真正地理解和培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（2）熟悉掌握課程與教學(xué)時長不匹配

Java 課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識和面向?qū)ο缶幊痰闹R，對于綜合能力偏弱的學(xué)生來說，需要更多的課時進(jìn)行實操練習(xí)才能鞏固知識。而高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目的是提升勞動力素質(zhì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、傳承技術(shù)技能，這就決定了學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)期間，就讀于一個專業(yè)卻同時需要進(jìn)行多個專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。當(dāng)課程不可能占用太多課時而教師又要在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生普遍反映跟不上教學(xué)進(jìn)度。

（3）單向授課方式與教學(xué)效果不匹配

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多數(shù)停留在課堂上開展教學(xué)活動，學(xué)生前期預(yù)習(xí)不充分，課堂結(jié)束后師生交流不足，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點不能及時得到釋疑等問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果長期無法讓學(xué)生建立起對該課程的興趣，將會打擊到學(xué)習(xí)的積極性。

2 基于職教云混合式教學(xué)模式的探索

2.1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”教學(xué)模式。該教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[2-3]，又為學(xué)生提供了獨立思考的空間，使學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力得到較好的鍛煉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

2.2 職教云在線教學(xué)平臺介紹

目前高校使用的在線教學(xué)平臺較多，如雨課堂、對分易、藍(lán)墨云班、職教云等，我校主要采用職教云作為在線教學(xué)平臺。該平臺是一款互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)平臺，系統(tǒng)基于云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，是以學(xué)校為單位面向師生的多維立體的交互在線教學(xué)平臺。

2.3 職教云線上教學(xué)資源建設(shè)特點

（1）便捷性：在開展教學(xué)工作之前先要在職教云中創(chuàng)建課程，創(chuàng)建課程有三種方式：一是直接導(dǎo)入國家精品在線開放課程的內(nèi)容，二是全新自建課程內(nèi)容導(dǎo)入新課程內(nèi)容，三是自建內(nèi)容與導(dǎo)入內(nèi)容相結(jié)合。

（2）高效性：《Java 程序設(shè)計》是一門經(jīng)典的程序設(shè)計課程，在職教云中可以找到很多優(yōu)秀的教學(xué)資源。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，采用自建內(nèi)容與導(dǎo)入內(nèi)容相結(jié)合的高效方式，創(chuàng)建符合學(xué)生特點的課程內(nèi)容，做到結(jié)構(gòu)完整、設(shè)計合理、目錄清晰和風(fēng)格統(tǒng)一的教學(xué)資源。

（3）針對性[4]：在創(chuàng)建教學(xué)資源上，應(yīng)以知識點為基本單位，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計有針對性、差異化的課程內(nèi)容，包括PPT、微課、入門案例、拓展案例、知識重組案例、基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)等，學(xué)生可以利用碎片化時間通過電腦或手機(jī)App 進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計與實踐

混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程分為課前、課中和課后三個階段，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課中深化、課后評價。三個階段密不可分，前后關(guān)聯(lián)，教師教學(xué)活動貫徹全程，根據(jù)學(xué)生在課前課中課后的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行全流程學(xué)習(xí)評價。

3.1 “課前教學(xué)設(shè)計”重在提前導(dǎo)入

課前通過職教云的在線測試或問卷調(diào)查等形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，重點分析學(xué)生是否掌握了與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的前續(xù)知識點，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、需要提供的教學(xué)資源和采用的教學(xué)方法。

完成教學(xué)設(shè)計后，將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、微課、課前作業(yè)和課前學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等發(fā)布在職教云平臺上，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成課前線上學(xué)習(xí)，并通過填寫課前學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表反饋知識點的掌握情況、完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題和其他需要老師解決的問題。教師可通過職教云查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和反饋的問卷調(diào)查表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動態(tài)安排課中教學(xué)內(nèi)容。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)是由學(xué)生利用課余時間在線上自主完成的，線上學(xué)習(xí)時間太長或任務(wù)太難都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此課前學(xué)習(xí)任務(wù)不宜太多，最好在半小時內(nèi)可以完成。課前學(xué)習(xí)任務(wù)以課程的基本知識點為主，目的是使所有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生都能掌握；課前作業(yè)以選擇題為主，讓學(xué)生根據(jù)對知識點的理解，判斷代碼是否有語法錯誤、程序的運行結(jié)果是什么。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中還應(yīng)預(yù)留一個知識點拓展問題，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前思考如何解決，或者讓學(xué)生可以帶著問題帶著思考進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)的線下課中學(xué)習(xí)。

表1 以“選擇結(jié)構(gòu)”課為例說明課前教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。

表1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單

3.2 “課中教學(xué)設(shè)計”重在學(xué)生參與

在線下的課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋表決定是否復(fù)習(xí)課前微課的內(nèi)容和是否講解課前作業(yè)，重點講解課前知識點中應(yīng)注意的要點，針對課前學(xué)習(xí)所布置的拓展問題，分析解題思路，引導(dǎo)學(xué)生解決拓展問題。

在學(xué)生完成拓展問題后，通過職教云的“提問”功能選擇學(xué)生上臺講解解題方法。對于大部分學(xué)生都能回答的問題一般采用“隨機(jī)提問”方式，對于難度中等的問題一般采用“搶答提問”方式，對于難度較大的問題采用“點名提問”方式，不同的“提問”方式針對不同的學(xué)生群體，有利于提高不同層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)習(xí)綜合能力。

最后的點評總結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生和教師完成。比如在某位學(xué)生完成講解后隨機(jī)抽選幾名學(xué)生對第一名學(xué)生的講解進(jìn)行點評，最后由教師進(jìn)行點評總結(jié)。

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以根據(jù)知識點安排一個或多個的拓展問題讓學(xué)生分組討論，然后小組匯報，最后由教師進(jìn)行整體總結(jié)。

表2 以“選擇結(jié)構(gòu)”課為例說明課中教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。

3.3 “課后教學(xué)設(shè)計”重在效果閉環(huán)

在課后教學(xué)階段，教師在職教云平臺上傳知識點的基本測試題、知識重組案例和知識重組拓展作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成基本測試題還是拓展作業(yè)。學(xué)生在職教云平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以同步在線上做筆記、寫學(xué)習(xí)總結(jié)、向老師提問。

教師可以在職教云平臺上能清楚看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括觀看視頻時長、測試得分、課堂提問得分、作業(yè)得分、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、提問等。教師對教學(xué)活動進(jìn)行全流程閉環(huán)管理，充分了解據(jù)學(xué)生在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行閉環(huán)評價，能夠更好地關(guān)注課堂的實效和學(xué)員的學(xué)習(xí)感受，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 混合式教學(xué)模式未來探索和展望

《Java 程序設(shè)計》課程借助職教云平臺引入混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。采用混合式教學(xué)模式不僅能按時按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)，而且還提高了教學(xué)深度和廣度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的教學(xué)質(zhì)量。繼2019 年高職院校擴(kuò)招100 萬人被寫進(jìn)政府工作報告后，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在作2019 年的政府工作報告時表示，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500 萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200 萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。在這種職教擴(kuò)招的時代背景下，未來的教學(xué)活動如果考慮與AR、VR 等技術(shù)相融合，相信混合式教學(xué)模式將會在職教中發(fā)揮更大的作用，推動職教信息化教育的發(fā)展。

表2 線下教學(xué)活動表