《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程中敏捷式教學(xué)實(shí)踐

蘇海英

（廣東石油化工學(xué)院，茂名 525000）

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的現(xiàn)狀

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等趕不上知識(shí)更新、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重；

（2）課程設(shè)置或內(nèi)容更新慢，與社會(huì)應(yīng)用有脫節(jié)。在知識(shí)膨脹的時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)生和傳播的速度越來(lái)越快，課程內(nèi)容覆蓋的廣度與深度不夠；

（3）實(shí)體課堂是教師為主體型教學(xué)，教學(xué)效果取決于教師對(duì)課程內(nèi)容深度理解后所凝練的知識(shí)脈絡(luò)與思維方法傳授，教學(xué)效果的好壞取決于教師的教學(xué)水平；

（4）課程教學(xué)組織過(guò)于線性化，學(xué)生的課程參與度不夠，學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，課程實(shí)踐內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力；

（5）評(píng)價(jià)體系單一。目前，對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要有學(xué)校自行組織的課程考試、國(guó)家或省級(jí)教育行政部門(mén)組織的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等方式。這些方式側(cè)重于對(duì)知識(shí)技能的評(píng)測(cè)，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及計(jì)算思維能力的掌握情況；其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段缺乏科學(xué)和量化標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀性與可比性。

目前，充分利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)和智能教育等先進(jìn)技術(shù)匯集各類(lèi)教學(xué)資源，校企協(xié)同育人及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)育人方法是高校改革和實(shí)踐的熱門(mén)話題。敏捷教學(xué)是基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大學(xué)的最新教學(xué)改革探索和實(shí)踐而提出的，它既是根植于我國(guó)大學(xué)已有的教學(xué)改革實(shí)踐凝練出的一種新模式，也是面向未來(lái)計(jì)算機(jī)教育挑戰(zhàn)而推出的一種教育理念。

2 敏捷教學(xué)

教育部高等學(xué)校三個(gè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）在2018 年提出了未來(lái)計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力人才培養(yǎng)，提出了敏捷教學(xué)體系。“敏捷教學(xué)”是應(yīng)對(duì)新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)多元化和人才需求個(gè)性化的特征，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)理論、技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)的交叉并行快速重構(gòu)，以及跨校跨界教育資源的高效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的多輪迭代，具有高度靈活性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

敏捷教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)人志趣與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，定制適應(yīng)個(gè)體的培養(yǎng)方案，是理論、知識(shí)、能力和素質(zhì)多方面融合的教學(xué)體系，是激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)過(guò)程；敏捷教學(xué)響應(yīng)社會(huì)需求變化、以學(xué)生發(fā)展位中心、個(gè)性化培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程不斷進(jìn)化、快速靈活組織教學(xué)資源的教學(xué)形態(tài)；敏捷教學(xué)注重在教學(xué)中調(diào)動(dòng)與整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的并行與快速重構(gòu)，知識(shí)與能力提升的迭代。這種新型的教育理念與形態(tài)值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行關(guān)注與探索，并利用敏捷教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。

3 敏捷教學(xué)理念下的教學(xué)實(shí)踐

敏捷教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)體系的靈活性、教學(xué)過(guò)程的迭代性和教學(xué)資源的協(xié)同性，因此在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程中按照這教學(xué)理念，從以下三個(gè)方面展開(kāi)改革實(shí)踐。

3.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

敏捷教學(xué)是響應(yīng)社會(huì)需求變化、以學(xué)生發(fā)展為中心、個(gè)性化培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程不斷進(jìn)化、快速靈活組織教學(xué)資源的教學(xué)形態(tài)。因此實(shí)現(xiàn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程進(jìn)行改革，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。根據(jù)學(xué)校公共基礎(chǔ)教學(xué)和基本素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，融合校企合作資源，讓新技術(shù)、新知識(shí)，進(jìn)學(xué)科、進(jìn)專(zhuān)業(yè)、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，以培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本理解、信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。本校《大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能基礎(chǔ)》課程是貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》精神、推進(jìn)“教育部-思科公司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程改革”進(jìn)程、結(jié)合本校建設(shè)目標(biāo)需要，而對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》進(jìn)行改革的課程。改革后的課程內(nèi)容劃分為三大模塊，基本安排如表1 所示。

改革后的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)與人工智能與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)兩部分，突出實(shí)踐性與人文性，注重學(xué)科前沿知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能、熟練掌握辦公自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)等，初步掌握人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)基本概念、應(yīng)用及發(fā)展。課程融合現(xiàn)代企業(yè)文化與管理理念，著重培養(yǎng)計(jì)算思維能力與計(jì)算機(jī)操作技能，提高利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行表達(dá)、交流與學(xué)習(xí)能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)工作打下必備的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

表1《大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能基礎(chǔ)》課程內(nèi)容

3.2 敏捷式教學(xué)處理

敏捷教學(xué)是廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和智能會(huì)話等先進(jìn)信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的迭代增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)探究式和參與式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)的教學(xué)過(guò)程。

3.2.1 以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)”重構(gòu)課堂組織，改革教學(xué)形式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)，與課程平行，立足于實(shí)際應(yīng)用案例需求設(shè)立項(xiàng)目?jī)?nèi)容，用7 個(gè)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)課程學(xué)習(xí)，如表2 所示。

表2 課程7 大項(xiàng)目

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)法采取以項(xiàng)目展開(kāi)課程內(nèi)容講解與學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能。

3.2.2 依托平臺(tái)，采取“五步走”教學(xué)處理

由傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)式課堂向以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的多種形式的課堂轉(zhuǎn)變，增加師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采取“五步走”教學(xué)處理，即：個(gè)性化學(xué)習(xí)、自我測(cè)評(píng)，集中教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、師生互動(dòng)反饋、實(shí)踐和持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由淺到深，對(duì)能力的培養(yǎng)由弱到強(qiáng)的漸進(jìn)式增長(zhǎng)。

（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)：該環(huán)節(jié)主要是有老師在平臺(tái)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)相關(guān)素材，學(xué)生根據(jù)提供的素材和任務(wù)，展開(kāi)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)老師提出的問(wèn)題展開(kāi)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（2）自我測(cè)評(píng)：該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)老師提供的測(cè)練題，完成自我學(xué)習(xí)檢測(cè)。

（3）集中教學(xué)：該環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及測(cè)評(píng)情況，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)面對(duì)面教與學(xué)。在教學(xué)中主要采取解決問(wèn)題的方式來(lái)展開(kāi)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（4）實(shí)踐教學(xué)：該環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成綜合性的項(xiàng)目作業(yè)。

（5）評(píng)價(jià)：該環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一方面是教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面是采取無(wú)紙化方式進(jìn)行作業(yè)測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和操作點(diǎn)的掌握情況。在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生存在的問(wèn)題；通過(guò)迭代式實(shí)踐和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、提高能力。對(duì)于學(xué)生，持續(xù)改進(jìn)自己存在的問(wèn)題；對(duì)于教師，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)五步走敏捷式教學(xué)處理，需要借助兩個(gè)平臺(tái)輔助教學(xué)，一個(gè)是對(duì)分易平臺(tái)，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)。其中對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代免費(fèi)教學(xué)平臺(tái)，便于教師與學(xué)生互動(dòng)，提供發(fā)布資源、批改作業(yè)等功能，同時(shí)，學(xué)生可以借助該平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)或者相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)。因此，對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師在“對(duì)分易”平臺(tái)中發(fā)布課程相關(guān)教學(xué)資源，布置預(yù)內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、自我測(cè)評(píng)內(nèi)容，學(xué)生自主進(jìn)入平臺(tái)中完成課程內(nèi)容的預(yù)學(xué)、完成項(xiàng)目作業(yè)和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)主要用于老師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)。實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)在題庫(kù)建設(shè)方面，將題目整理成為基礎(chǔ)題庫(kù)，對(duì)題目進(jìn)行歸類(lèi)整理，形成結(jié)構(gòu)化的測(cè)試題庫(kù)，試題庫(kù)可實(shí)現(xiàn)課程的隨堂測(cè)試、定期考核等考核處理。

圖1 教學(xué)輔助平臺(tái)

3.3 重視過(guò)程考核與學(xué)習(xí)效果評(píng)估

以學(xué)生為中心的理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，從“結(jié)果”考核向過(guò)程考核傾斜，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中的每個(gè)過(guò)程，真正深入地掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。通過(guò)階段化，多樣化的課程考核改革，使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程和多方面能力的培養(yǎng)，使課程考核更合理與公正。

在整個(gè)課程的教與學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果評(píng)估采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種方式交叉進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以學(xué)生自己作為評(píng)價(jià)主體，目的是發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。采取評(píng)價(jià)方法為：自我測(cè)評(píng)、做中練及項(xiàng)目作業(yè)自評(píng)等；學(xué)生互評(píng)通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同提高，評(píng)價(jià)方法為“對(duì)分易”平臺(tái)中的作業(yè)互評(píng)；教師評(píng)價(jià)是根據(jù)課堂觀察、課后交流、測(cè)評(píng)分析、實(shí)踐活動(dòng)、期末綜合考核等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，利用評(píng)價(jià)信息改進(jìn)教學(xué)。

在《大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能基礎(chǔ)》課程中，課程評(píng)價(jià)公式如下：

課程總評(píng)100%=學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)60%+模塊綜合考核40%

其中：

過(guò)程性考評(píng)=20%狀態(tài)+30%的測(cè)評(píng)作業(yè)+40%項(xiàng)目作業(yè)+10%的思科作業(yè)考核

（1）狀態(tài)：主要是評(píng)定學(xué)生課程的學(xué)習(xí)積極性，如個(gè)性化學(xué)習(xí)情況、課堂參與度，這部分主要采取教師評(píng)價(jià)方式。

（2）思科作業(yè)：在思科公司課程平臺(tái)完成相應(yīng)的作業(yè)，并取得相應(yīng)成績(jī)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)校企合作資源及完成企業(yè)所提供的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，這部分主要采取自我評(píng)價(jià)方式及教師評(píng)價(jià)方式。

（3）測(cè)評(píng)作業(yè)：每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完后，都有一次隨堂測(cè)評(píng)，綜合每次測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定，這部分主要是采取自我評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)方式。

（4）項(xiàng)目作業(yè)：根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目作業(yè)及報(bào)告書(shū)進(jìn)行評(píng)定，這部分采取學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)方式。

（5）模塊綜合考核：根據(jù)期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定，這部分主要采取教師評(píng)價(jià)方式。

4 教學(xué)效果分析

為了檢驗(yàn)采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)”和“五步走敏捷式”教學(xué)處理的教學(xué)效果，筆者選擇了18 級(jí)和19 級(jí)2 個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行了一個(gè)比較，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)對(duì)比如圖2 所示。圖2 的對(duì)比結(jié)果表明，采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)”和“五步走敏捷式”教學(xué)處理有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行融合，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、求解問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，因此學(xué)習(xí)成果有了顯著提高。通過(guò)對(duì)5 個(gè)專(zhuān)業(yè)，12個(gè)班級(jí)調(diào)查，結(jié)果顯示95%以上的學(xué)生贊同采取以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的感受有“能力提高了”，“學(xué)習(xí)到以前沒(méi)有接觸到的很多操作”，“學(xué)習(xí)到的知識(shí)能直接應(yīng)用到實(shí)際中”，等等。

圖2 教學(xué)效果對(duì)比圖

5 結(jié)語(yǔ)

高校的使命不僅是培養(yǎng)合格畢業(yè)生，更要努力保持和提升學(xué)生在其終身職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力。敏捷教學(xué)是應(yīng)對(duì)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力人才培養(yǎng)的一種新的教學(xué)形態(tài)，敏捷教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的靈活性、教學(xué)過(guò)程的敏捷性與教學(xué)資源的協(xié)同性。因此在高等教育教學(xué)中探索以敏捷理念的教學(xué)改革是一個(gè)值得教育工作者關(guān)注的話題，并以此做好計(jì)算機(jī)教育改革在形態(tài)、架構(gòu)和模式上的探索與實(shí)踐是有必要的。