新時代大學生安全教育獲得感生成邏輯及提升

朱海波

（莆田學院，福建莆田351200）

習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議中明確要求“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感”，這是我國首次將“獲得感”作為評價全面深化改革成果的重要指標。隨后黨的十九大報告和習近平總書記在慶祝改革開放四十周年大會上的重要講話相繼強調，要著力提升人民群眾的獲得感、幸福感、安全感，可見關照人民群眾的實際獲得和主觀感受，已經是國家事業發展的目標愿景和價值理念。教育領域亦是如此，讓人民群眾在教育發展中擁有更多的獲得感，是教育事業改革的重要指向。教育部多次明確提升人民群眾教育獲得感是重點工作任務，可以說“獲得感”已然成為教育工作的重要方面和評價教育質量的基本指標。大學生安全教育獲得感是“獲得”思想在高校安全教育工作中的延伸，也是平安和諧校園建設的重要環節。近年來，高校校園安全事故屢見不鮮，折射出安全教育體系不完善，大學生安全教育獲得感不強等問題，提升高校安全教育實效迫在眉睫。剖析新時代大學生安全教育獲得感，探尋其生成邏輯和提升策略，對提高高校安全教育工作實效，意義重大而深遠。

一、新時代大學生安全教育獲得感核心內涵

“獲得感”簡而言之就是主體基于一定實際獲得而產生的一種積極、正面的心理體驗[1]。將“獲得感”與大學生安全教育深度融合，既是新時代高校安全穩定工作的現實需要，也是和諧社會建設的必然要求。當前學界對大學生安全教育獲得感尚未有明確界定。基于“獲得感”的核心“獲得”與“感”，本文將其定義為：通過高質量開展安全教育工作，大學生對安全相關知識的實際獲得，并由此產生的安全感和成就感。具體而言，大學生安全教育獲得感至少包括三個層面：一是知識層，即大學生對安全教育內容范疇的認知以及對安全教育的知識加工、同化和順應，著重解決“什么是安全教育”的問題。大學生安全教育的內容體系隨著時代變遷和社會進步，悄然發生著重大變化。在當今社會，安全教育不僅包括傳統的人身財產安全、消防安全、網絡安全、應急知識和自救等，還涉及政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態安全、資源安全、核安全等等。新時代大學生要全面掌握上述安全知識，為獲得正向的安全體驗筑牢基石。二是行為層，即大學生安全知識儲備的外顯，集中體現在與大學生安全相關的心理素質、能力素質和法律素質等實踐活動上。良好的心理素質，能夠讓大學生從容冷靜地應對生活中可能出現的或已經出現的安全狀況；夯實的能力素質，能夠讓大學生準確判斷周圍環境的安全形勢以及做出正確的應急反應；扎實的法律素質，能夠使大學生在處理自身及周邊人員事務時，有效實施合乎法律的正當行為。三是心理層，即掌握安全知識、形成安全行為習慣、固化安全技能后，心理上的成就感和安全感。大學生安全教育是通過實施安全教育活動，使大學生逐步獲得安全知識儲備、強化安全技能、實施安全行為的過程，其主要目標在于培養和增進大學生的安全素質，促進大學生安全意識提升和安全行為實施。總之，“獲得”是“感”的基本前提和準備，“感”是“獲得”的結果狀態和情感升華[2]。當大學生能夠有效實施安全行為，并帶來令人滿意的預防與應對結果時，往往會產生積極的心理體驗，反作用于對安全教育的認同，助推安全教育獲得感持續提高。

二、新時代大學生安全教育獲得感生成邏輯

大學生安全教育獲得感生成是安全教育工作者與大學生群體雙邊參與互動的結果，是大學生安全需要滿足的過程，也是安全教育知識供給的過程，遵循“內在需要-外在輔助-實際獲得-主觀體驗-強化內需”的生成邏輯。

內在需要是基礎。內在需要的滿足是人類生存和發展的根本手段。人類行為的意義就在于滿足內在需要，從而使得人的生存和發展達到完滿狀態。教育領域也是如此。受教育者的內在需求會形成對教育活動的預期，預期與實際獲得的達成度就是受教育者內在需要的滿足程度，這種滿足程度是受教育者獲得感生成的客觀標準和基礎條件，決定著受教育者對教育工作的認可程度，影響著受教育者獲得感的生成。對于大學生安全教育而言，學生對安全的需要，是安全教育工作開展的起始。在馬斯洛需要層次體系中，安全的需要是基礎性的，只有安全需要的滿足才會產生更高層次獲得需要的動機，從而產生向上的參與行為。可以說，安全內在需要是大學生安全感獲得的動力源泉，從根本上關系著大學生安全教育獲得感的生成。

外在輔助是支撐。大學生安全教育獲得感的生成需要以教師和環境為核心的安全教育資源支撐。從教師層面看，安全教育工作者不僅僅要從社會發展的需要來考慮安全教育知識的傳授，更要站在受教育者的角度考慮學生的實際需要，并明確通過安全教育活動要讓學生掌握什么知識、形成什么能力、成為什么樣的人等，以此優化安全教育工作，提高安全教育實效，為安全教育獲得感生成提供堅強支撐。從環境層面看，開放辦學是現代大學的重要趨勢，大學已經成為各種思想交流交融交鋒的重要陣地。安全教育工作不僅需要學校的高度重視，也需要依托良好的社會環境。要結合掃黑除惡專項斗爭持續整治社會環境，為學校安全教育工作的開展提供必要條件，形成安全教育工作合力，進而提高安全教育工作實效，助力安全教育獲得感的生成。

實際獲得是保障。先有“獲得”，然后才有“感”。在安全教育工作中，大學生實際獲得后，方能有安全教育獲得感。實際獲得就是在安全教育活動中，大學生通過自身努力以及教育習得獲得的思想、政治、道德、心理等主觀層面的收獲，以及知識、能力、素質等客觀層面的習得。大學生只有在安全教育活動中有實實在在的獲得，才能不斷縮小安全獲得與安全需要的差距，進而產生出安全教育活動的價值認同，在內化和獲得中促進安全教育獲得感的生成。要讓大學生在安全教育活動中有實際獲得，需在安全教育供給質量上下足功夫，要以學生實際需要為基礎，選擇適合新時代學生特點的安全教育內容、方法和話語，提高安全教育工作的實際成效，實現安全教育過程獲得與結果獲得的統一，為安全教育獲得感生成提供可靠保障。

主觀體驗是關鍵。有了實際獲得并不必然產生獲得感，實際獲得和主觀體驗高度融合方能產生獲得感[3]，故主觀體驗是獲得感生成的關鍵一環。所謂主觀體驗就是受教育者對教育成果的有效感知，并且這種感知與預期結果有基本的一致性，在此基礎上衍生出價值認同，使所學知識內化于心外顯于行。在大學生安全教育活動中，如果缺少了主觀體驗環節，學生所獲得的僅僅是現實的、客觀的安全知識，不能將其上升為切實帶有濃厚主觀色彩的情緒情感，獲得感的形成也就無從談起。故在大學生安全教育活動中，要幫助大學生提高對安全教育工作的正向感知能力，使大學生能夠主動接受、認同安全教育內容和價值，并將其運用于現實生活中，進而產生安全教育成就感，激發獲取安全知識的積極主動性，促進安全教育獲得感持續生成。

三、新時代大學生安全教育獲得感提升策略

安全教育獲得感是檢驗大學生安全教育工作實效的重要指標，也是新時代大學生安全教育工作的重要導向，要在“供與需”“質與數”“內與外”等方面著重發力，全面提升大學生安全教育獲得感。

（一）安全教育供給與需求契合

安全教育工作者和大學生對于安全教育都有著“教”與“學”的預期，這種預期在本質上是安全教育知識供給與需求的關系。調適好供需關系，激發大學生內在安全需要是提升安全教育獲得感的重要抓手。一方面，供給要激發需求。安全教育工作者要始終堅持“以生為本”的教育理念，通過交心談心、問卷調查、觀察觀測等手段，充分掌握大學生的思想狀況、個性特點、安全需求，尤其要善于捕捉大學生內心深處對安全教育工作的想法，了解其內隱的安全教育期待并加以正確引導，激發其更多的安全需要。在此基礎上，遵循“既要適應大學生安全知識基礎和發展要求，又要超越原有知識儲備和滿足發展需要”原則，找到“供”與“需”二者關系的契合點，科學設定符合實際的安全教育工作目標，為安全教育工作的開展提供正確導向。另一方面，供需要強化互動。受以往單向灌輸式教育的影響，部分大學生對安全教育的重視程度不夠，甚至少數大學生對意識形態安全教育等有一定的偏見和排斥心理。新時代大學生要充分認識安全教育既是自身成長成才的需要，也是國家長治久安和社會穩定的需求，要積極主動地參與到安全教育活動中。同時，大學生還要主動加強與安全教育工作者的溝通交流，對安全教育活動進行及時的、全程的反饋，與安全教育工作者一起調整和完善安全教育活動，為安全教育獲得感的提升注入源源不斷的內生動力。

（二）安全教育質量與數量并重

高質量發展是當前高等教育發展的主旋律，也是提高安全教育實效的必然要求。要多措并舉提高安全教育質量。新時代大學生安全教育工作要因事而化、因時而進、因勢而新，使安全教育工作有溫度、深度和高度。我們要以學生實際情況以及社會發展需要為依據，不斷創新教育方法、豐富教育內容、激活教育話語，幫助學生形成安全教育價值感知，并在實踐中使價值認同上升為行為獲得[4]。具體而言，要充分用好安全教育類課程、安全教育主題班會等傳統的安全教育形式，注重總結成績和完善不足，下大力氣優化傳統安全教育體系；要充分運用新媒體，開通運營安全教育微信公眾號、微博號、易班號，結合時下最流行的圖片、動漫、視頻等，對安全教育進行包裝并及時推送給學生；要將政治安全、經濟安全、文化安全等當代國家安全教育內容，與人身財產安全、消防安全等傳統安全教育內容有機結合，幫助大學生建立完善的安全知識體系；要強化問題導向，既要對以往安全教育工作的開展情況進行梳理，明確存在的問題并及時加以整改，又要加大對大學生學習生活中疑難問題的解惑力度，及時回應經濟社會發展中的安全問題，提升大學生對安全教育工作的認同感。另外，要“長”“常”開展安全教育。大學生安全教育是一項系統的工程，要著力探索安全教育長效機制，鞏固安全教育實效。也就是說，安全教育工作既要長期開展，建立起從大學生入校到畢業的安全教育體系，完善安全教育工作體制機制；又要經常開展，不但要結合重大節點、重大活動、重大事件有針對性地開展安全教育，更要將安全教育貫穿于教學、科研、管理、服務各個環節。

（三）安全教育校內與校外合力

安全教育“獲得”與“感”的同步是提高獲得感的必然要求。要切實凝聚校內外力量，讓大學生安全教育“有得”且“有感”。一是充分發揮學校教育“主渠道”作用。高校各級黨組織必須把堅持黨的絕對領導作為首要政治原則，建立集中統一、高效權威的大學生國家安全教育領導機構，牢固樹立底線思維和紅線意識，在大學生安全教育上投入更多的人力、物力和財力，與當地公檢法系統、國安系統、保密系統配合建設復合型師資群[5]，著力打造一支“專職為主、專兼結合、數量充足、結構合理、素質過硬”的安全教育工作隊伍；要健全安全教育工作考核體系，在年度考核、評優評獎中加大安全教育的權重，并實施安全風險考核機制，用物質和精神兩個手段壓緊安全教育責任落實；要從理論教學、制度建設、實踐活動、校園文化等方面發力，提升高校學生黨建工作實效，充分發揮黨建引領安全教育的作用[6]；要加強對安全教育工作的研究，形成理論成果和經驗總結并推廣，建立工作實踐與理論研究良性互動機制；要做好重點人群關注，定期與身體有疾病、心理有問題、家庭有困難的這部分學生談心談話，及時掌握其身心發展動態和解決安全隱患，避免由于管理盲點而引發安全事故；要注重選培在各類網絡平臺活躍度高、粉絲量大的校園網絡達人為安全教育意見管理員，變垂直管理模式為扁平互動模式，充分發揮朋輩教育以達到最好的教育效果[7]。二是充分發揮社會和家庭“助推器”作用。學校、社會和家庭是大學生賴以生存和發展的基礎，三者缺一不可。故在大學生安全教育工作中，要積極營造向上向善、安全穩定的良好社會氛圍，加強對社會全面深化改革中出現問題的分析研判，加強對宣傳陣地和網絡文化的監督管理，為大學生安全教育提供社會環境氛圍支撐；要提高家長自身的安全素質，使其思想上重視安全教育、行動上支持安全教育、作風上示范安全教育，充分發揮家庭的育人功能，閉合安全教育環節，使大學生安全教育“潤物細無聲”，無處不在。