漢語國際教育本碩專業中華才藝課程開設情況及銜接研究
——以安陽師范學院為例

郭懷玉，文 陽

(安陽師范學院 文學院，河南 安陽 455000)

漢語國際教育專業是培養以外國學習者為教學對象，以漢語和中國文化為教學內容的漢語教師的專業，漢語教師是“將來漢語教學的工作者和中國文化的傳播者”。[1]文化傳播是漢語傳播至關重要的一部分，而中華才藝作為中華文化的一種具體體現，不僅能適應漢語傳播中中國文化軟實力的傳播需求，還能作為一種教學手段輔助漢語教師進行漢語教學，增強學習者的學習興趣[2]。漢語教師作為中華文化的傳播者，掌握一項或幾項中華才藝并運用到海外教學實踐，才能最大程度地推廣漢語和中華文化。

中華才藝是漢語國際推廣的一個不可或缺的黏合劑。“我國從1983年開始在高校設置對外漢語專業”[3]，2007年國務院學位委員會會議通過了漢語國際教育碩士專業學位。中華才藝的教學是漢語教師在海外教學中的亮點，但國內開設有才藝課的高校比例卻并不高，其受重視程度也遠遠不夠，致使許多高校在設置該課程時所能依據的理論基礎不足，教學內容、教學安排等沒有統一標準[4]，本科和碩士專業在中華才藝課程上有延續性差、不平衡性高的情況。對此，本文以安陽師范學院的漢語國際教育專業中華才藝課開設情況為例，分析當前漢語國際教育本碩專業中華才藝課的開設和銜接情況。

一、本科專業中華才藝課程開設情況

2012版《國際漢語教師標準》要求漢語教師能掌握一些中華才藝并將其闡釋和傳播與語言教學有機地相結合，更要運用于教學實踐[5]。漢語國際教育本科專業為海外漢語教學事業輸送了大批漢語教師，是漢語推廣和傳播中華文化的中堅力量。安陽師范學院從2007年開始向國外派送漢語教師志愿者，對漢語國際教育專業的中華才藝課程十分重視，開設有民族歌舞、太極拳、國畫基礎及書法這四門中華才藝課程，每門才藝課有28個課時，每課時45分鐘，教師在課堂上以講解文化背景、實踐技巧為主，輔以實際操練。除安陽師范學院以外，筆者了解到各個高校漢語國際教育專業對中華才藝課的開設情況各不相同，且差別較大，如上海師范大學天華學院開設的有國畫、古琴，且還有一些供學生自愿選擇的傳統樂器社團，占2學分，以表演形式作學期匯報；河南師范大學新聯學院從2016級漢語國際教育專業開始開設才藝課，教學內容有書法、茶藝。由此可見，雖各高校漢語國際教育專業情況不同，但是對中華才藝課程的重視程度都在不斷增強。

二、碩士專業中華才藝課程開設情況

2009年國家漢辦公布了《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，為了培養漢語國際教育碩士專業研究生中華才藝方面的能力，“中華文化才藝與展示”被設置為必修課[6]。安陽師范學院自2012年設置漢語國際教育專業碩士試點到現在，對“中華文化才藝與展示”這門課程一直比較重視。才藝課教學內容豐富，包括民歌、書法、太極拳、國畫四門。調查發現，除已開設的才藝課程外，期待學校增設中國舞的呼聲最高，中國樂器緊隨其后。課時安排上，因漢語國際教育碩士生學習期限短，四門才藝課共54個課時，有的同學希望可以加大才藝課課時量，因為每項才藝課平均只有13個課時，一個課時45分鐘，對學習者來說剛入門，課程就結束了。學習時間短，比如說太極拳，一共6次課，12個課時，學的時候學習者感覺都學會了，但課程結束以后特別容易忘記。教學規模上，才藝教學以班為單位，每班30人左右，規模適中，比較適合實踐性強的中華才藝課程的教學，課堂上老師占用的時間很少，學生練習的時間比較多，課堂氛圍和教學效果都很好，期末考核也是實際操練性的考試，比較符合才藝課的課程性質。國內各個高校對漢語國際教育碩士專業中華才藝課的認識并不統一，對才藝課程的開設情況和重視程度也大不相同，大部分高校都能認識到中華文化才藝與展示對漢語教師的重要性，但仍有部分高校不重視、不開設，如河南大學漢語國際教育碩士專業僅開設一門剪紙才藝課，南昌大學漢語國際教育碩士專業還未開設任何中華才藝課程。

三、本科和碩士階段中華才藝課程的銜接情況

現今，我國開設漢語國際教育本科專業的高校有376所，開設碩士專業的有151所高校。在我國，本科和碩士都屬于高等教育，本科教育是碩士教育的基礎，從一定程度上說，其課程內容具有相似性和延續性。就該專業來說，本科階段重視基礎知識和專業知識相結合，而碩士研究生階段的教育則更加強調實踐性和專業性教育，后者在中華才藝課上應該有所拔高和加強，但實際情況卻比較復雜。安陽師范學院漢語國際教育本科和碩士專業開設的才藝課都是民歌、太極拳、國畫、書法這四門，碩士專業與本科專業相比才藝課教學在內容上更偏向實踐教學，課堂上講解的理論知識較少。安陽師范學院漢語國際教育本碩專業才藝課程有比較強的銜接性，本科才藝課理論多、實踐少，碩士才藝課實踐多、理論少。但是，本科階段在其他高校就讀的同學較多，由于各高校在才藝課教學內容、教學深度及教學方法等各個方面都不相同，本科和碩士階段學習的才藝內容有的斷層，有的重復，比較混亂。

四、對中華才藝課程改革的建議

首先是才藝課程的開設，漢語國際教育本碩專業培養的都是將來的漢語教師，他們畢業后有很大可能到海外進行漢語教學和中華文化傳播，所以開設這個專業的高校都必須保證學生掌握至少一項中華才藝，以確保同學們可以順利通過漢辦志愿者面試中才藝展示環節[7]，幫助漢語教師在海外教學的順利開展。其次是在才藝課教學內容上，筆者認為漢語國際教育本碩專業的中華才藝課可以分層次、分難度、分海外教學常用度等進行教學安排。調查表明，在海外漢語課堂中最常出現的是剪紙、中國結、書法、太極拳等才藝，所以，高校可以將這些才藝設置為才藝課的基礎內容。一方面，本科階段學制較長，各高校可根據自己的實際情況選擇基礎才藝課程的一到兩門作為必修課，條件允許的高校還可以再安排一些帶有本地地域風格的才藝選修課，如河南的高校可以安排豫劇、民歌等，讓學生根據自己的興趣進行選擇性學習。另一方面，碩士階段學制較短且不能保證學生本科學習的都是漢語國際教育專業，故可以開設多門才藝選修課，讓學生根據實際情況及興趣愛好選擇兩到三門才藝課進行學習。最后，由于一些才藝老師是藝術學院的專業教師，有很豐富的才藝理論知識和很高的才藝水平，但在漢語國際教育的課堂上不能過多講解理論知識，不同的學生有不同的學習目的，教師要站在學生的角度調整自己的教學內容。可以配置更多的備選才藝老師，讓同學們根據自己的愛好、時間、能力等具體情況，選擇自己喜歡的老師及合適的才藝，這樣才能充分激發學生對才藝課程的興趣，最大限度地調動學生學習才藝的積極性。

總之，全國各個高校的漢語國際教育專業都應該重視中華才藝課程開設，完善才藝課程設置、教學安排。漢語國際教育專業本碩才藝課程既要有一定的銜接性，又要顧及學生的實際情況。