牽手詞語，走進幸福語文

張淑雅

(合肥市五一小學 安徽合肥 230001)

一、聯系生活，讓詞語教學生動自然

小學生的思維主要以形象思維為主，所以應該讓詞語教學回歸生活，以真實的生活情境幫助學生思維。二年級上冊的課本中有一組描述秋天的成語，上課時剛好是秋天，我就帶同學們去校園的百草園里走一走，看看風景，聞聞花香，享受秋天的暖陽灑在身上的感覺?；氐浇淌遥易寣W生交流自己的感受，他們口中描述的那一幅幅秋天的美景，就像真的展現在我們眼前一樣。例如：“秋天到了，金燦燦的菊花迎風綻放。”“清涼的秋風拂過臉龐，真愜意?。　薄扒锾斓臈魅~像一團團火焰在燃燒?！钡鹊取撘颇?，學生就理解了天朗氣清、金風送爽、丹桂飄香、秋色宜人這些詞語。大自然這個“無聲的老師”，教會了學生很多課本上沒有的知識。

識字教學若能與生活親密接觸，那么也會別有一番情趣。在教學“金魚”這個詞語的時候，我讓學生們說說生活中在哪里可以看到可愛的小金魚。他們眨巴著小眼睛，快樂地分享起來：公園的小河里有許多可愛的小金魚；家中的魚缸里養了可愛的小金魚；奶奶家門前的河里有許多小金魚；海洋館里有各種各樣的小金魚……你看，撥動生活這根琴弦，學生就會暢所欲言。所以，當詞語教學和學生的經驗世界、生活世界連通時，他們就會主動調動自己的生活經驗，這樣，詞語教學也會變得更接地氣。

二、有效誦讀，讓詞語教學扎實有效

學習一篇文章，誦讀是很好的方法。不過，誦讀不僅僅是對文本的內容進行反復朗讀，誦讀課文中的重點詞語更有利于對文本中心思想的準確理解。所以，指導學生讀好重點詞語，就能夠讓學生快速走進文章，深入體會文章所傳達的思想感情。

教學《少年閏土》這篇課文時，我引導學生通過抓住重點詞語去揣摩人物的形象。我問：“哪些詞語寫出了閏土的機智聰明呢？”學生讀到最感興趣的“雪地捕鳥”這段文字：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾,撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！庇谑?，我就引導學生找出捕鳥的動作：掃出、支起、撒下、一拉、罩在。我問：“這些表示捕鳥動作的詞語順序可以顛倒嗎？”并讓學生反復誦讀這些詞語，從而體會到這些詞語寫出了閏土經常捕鳥、經驗豐富、機智聰明……然后再反復誦讀，體會“只一拉”中的“只”字的妙處。我說：“老師覺得有一個詞多余了，就是‘只一拉’，把‘只’字去掉，不挺好嗎？”學生說：“只一拉，說明這對閏土來說，很容易；只一拉，說明就拉一次，拉兩次就飛了；只一拉，還說明動作要果斷、迅速，否則鳥就飛了……”我說：“是呀，一個‘只’字，再一次寫出閏土捕鳥的動作嫻熟、果斷、迅速……你們看，他是多么聰明機智??！”

又如《夕陽真美》中第2自然段的景色描寫，“壯麗”一詞，表現了夕陽在落山過程中的無限美麗。我結合生活經驗和生動壯觀的圖片讓學生反復朗讀，認真體會，從中感受到夕陽的自然美，品味出作者對夕陽美景的喜愛和贊美之情。

其實，有效誦讀詞語就是讓“種子”語言充分釋放能量，訓練學生的語感，從而為真正有感情地朗讀課文打下基礎。

三、創設情境，讓詞語教學鮮活靈動

美學家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際上是在思想情感上推敲?！痹~語“生存”的環境就是它所在的文本，理解詞語必須首先考慮詞語所在的語言環境，引導學生學會結合課文情境，“悟”出詞語的意思以及詞語所蘊含的情感。

教學《一株紫丁香》這篇課文時，為了使學生理解“踮起腳尖”，我讓學生學著課文里描述的樣子，踮起腳尖，悄悄地走路，再讓他們回到文本，說說文中的孩子們為什么要這樣做。學生在這樣的情境中，漸漸體會到這個細微的動作中包含的絲絲深情：是因為老師太疲倦了，不想打擾老師；是因為不想讓老師發現是誰栽的紫丁香，想給老師一份驚喜……就這樣，在學習伊始，就奠定了詩歌的感情基調，讓孩子們很快融入那溫馨感人的場景中去了。

很多時候，我們在進行詞語教學的時候，會對詞語進行歸類，放入精彩的情境中，這樣能讓學生身臨其境，仿佛能看得到、聽得到，甚至感受得到詞語的力量。興趣盎然地和詞語打交道，這樣的詞語教學不僅生動，而且有效?！逗偤蜑貘f》這篇寓言中，描寫兩個動物神態和動作的短語很生動，我就對這些短語進行了分類。描寫狐貍的短語：直流口水、眼珠一轉、賠著笑臉、 搖搖尾巴、 一溜煙；描寫烏鴉的短語：叼著一片肉、沒有回答、看了一眼、剛一開口、掉了下來。創設這兩個詞語群，很快就幫助學生厘清了故事脈絡，也給學生創設了學習故事的情境，狐貍、烏鴉的形象在孩子心中豐滿起來。有些學生借助于這些詞語，還能將整個故事講出來，學習效果特別好。學生在放飛想象的同時，語言能力也得到了提升。這些詞語不再是一個個孤立的文字，而是已經繪成一幅色彩斑斕的畫面，活躍在他們的心中。

四、學以致用，讓詞語教學豐富厚重

語文課堂要引導學生學會在閱讀中積累詞語，并且在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語，以提高語文課堂的實效。這就要求老師要引領學生進入詞語的精彩世界，并借助于生活體驗，去理解詞語、運用詞語。

教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我讓孩子們交流“一溜煙”這個詞語的意思。有的孩子從詞語意思入手推敲，說像煙一樣散得特別快，有的孩子能聯系上下文，找到近義詞“一眨眼”。原本備課時，我覺得學生似乎從來都沒有接觸過這個詞語，比較陌生，理解起來肯定有困難，沒想到學生在潛移默化中逐漸積累了詞語的認知方法，我欣喜于他們的成長。在續寫故事的時候，孩子們也是妙筆生花：狐貍叼著肉撒腿就跑；面對獅子的追趕，害怕的狐貍一下子消失得無影無蹤了；狐貍像一陣風似的跑掉了?？磥恚⒆觽兌际怯行娜耍诮滩摹⒄n外書中不斷積累詞語，積少成多，聚沙成塔。日久天長，孩子們的口頭表達能力和寫作能力也會逐漸增強。而在學習《秋游》一課時，理解“開心”一詞，在充分理解詞義、朗讀并背誦課文的基礎上，我用談話的方式帶領同學們進行說話練習：“生活中的很多場面都可以用‘開心’這個詞語來表達。如：下課了，操場上熱鬧極了。有的同學……有的同學……還有的同學……大家真開心?。　薄吧掷锱e辦了動物運動會，想想小動物們會參加什么項目呢……小動物們真開心??！”這樣的練習，不僅幫助學生深刻理解了詞義，更重要的是讓學生學會了在具體的情景中、場面中、事件中準確運用這個詞語。這樣，詞語教學變得更加豐富和立體了。因為學生“感”到了，所以運用才能水到渠成。

詞語教學是語文教學的基礎，科學、有效、和諧、整體的詞語教學是提高語文教學效率的保障。詞語本身富有很強的表現力和生命力，詞語背后蘊藏著豐富的情感和力量，在語文教學中有著獨特的魅力。詞語教學處理得當，就可以在語文教學中起到畫龍點睛的作用。因此，我們要在課堂上選擇多種方法，讓詞語教學閃耀出智慧的光芒，讓學生徜徉于幸福的語文世界中。