為有源頭活水來
——淺談如何依托文本指導低年級學生寫話

史 昀

(銅陵市實驗小學 安徽銅陵 244000)

作文教學是小學語文學科教學的一項重要內容，《語文課程標準》對各個階段均提出要求。不過在起步階段，由于學生剛入學，識字不多，知識面較窄，語言表達能力不強，因此教師往往更加偏重于識字和閱讀教學，對于寫話指導不夠到位，學生練習時間和數量也相對不足。“重讀輕寫”可能會影響到學生進入第二階段正式作文的學習。

如何在小學語文低段開展寫話教學？統編教材里收錄的文章都是名篇佳作，思想性和藝術性高度統一，教師理應以課本為范本，以閱讀課為主陣地，激發學生產生寫作興趣，學會根據需要表情達意，初步掌握標點符號的使用方法。

一、說插圖培養學生的觀察能力

生活中處處都有圖片，如交通指示圖、景區游覽示意圖、醫學診斷圖、拼裝示意圖……這些醒目、精練的圖片省去了文字敘述的累贅，讓觀者一目了然。近年來，看圖作文也屢屢走進高考，可見圖片觀察能力的重要性。低年級學生活潑好動，色彩明麗、充滿童真童趣的畫面可以拉近學生和課本之間的距離，讓教學事半功倍。以《我愛學語文》為例，教師先據圖引出問題：“圖上畫的四個小朋友正在干什么呢？”學生作答后，教師繼續追問：“他們的頭上分別戴了什么頭飾？你們聽過關于這四個人物的故事嗎？能和大家一起分享嗎？”此時孩子的說話欲已被點燃，大家各抒己見，最后教師再給學生講一兩個《西游記》中的精彩片段，孩子們興味盎然。簡單的一幅畫可能會激發學生課后繼續閱讀相關讀本。

二、認生字激發學生的表達欲望

部分孩子學齡前就認識了一些漢字，所以教師在掌握本班學情的基礎上，扎實有效開展識字教學的同時，還應該拓寬教學視野，把識字和生活聯系在一起，讓識字教學不僅僅只是認識幾個字而已。以一年級下冊《識字三》為例，為了讓學生區分“青”“清”“睛”“晴”“情”等形聲字，教師可以出示一幅自然風光圖片，帶領學生走進圖畫中，并有意將上述形聲字加入描述圖畫的句子中，以達到說話和識字合二為一的目的。當識字和語境結合、識記和寫話融合時，識字便不再枯燥。

三、造句子豐富學生的語言積累

句子是把幾個詞語連起來，表示一個相對完整意思的語言單位。怎樣才能避免訓練無序、訓練無效？我們可以采用層層推進法，讓學生積累語言，規范語言，扎扎實實地打好寫作基本功。

(一)學寫意思完整、內容通順的句子。

(二)根據語氣詞“呢”“啊”“嗎”“吧”等學會正確使用句號、問號、感嘆號等標點符號。

(三)學會把句子寫得生動形象。

①學會使用量詞、疊詞。

②學會使用擬聲詞。

③學會使用比喻、擬人等修辭手法。

④學會使用“把”字句、“被”字句、反問句。

⑤初步了解語言描寫、動作描寫、外貌描寫和心理活動描寫是人物描寫的基本方法。

四、復述課文凝練學生的概括能力

要想學好語文，提高寫作水平，朗讀和背誦是必不可少的教學環節，歷來語文教材在課后習題中對此均有體現。統編教材在延續這一教學理念的同時，提高了對復述課文的要求，不僅在編排數量上有所增加，學習要求也更加具體。比如二年級下冊《小毛蟲》一課，學生要從復述“小毛蟲—繭—蝴蝶”這一成長過程中，懂得“世間萬物都有自己的變化規律”的道理。這對教師教學來說是一個全新的挑戰。不能照搬全文，也不能生搬硬套，教師要通過多介質引領學生對文本進行梳理、整合、加工，再內化為自己的語言表述出來。長此以往，學生的概括能力必定會有一個質的飛躍。

五、寫段落拓展學生的思維能力

從學生掌握知識的過程來看，必然伴隨著“認知—理解—鞏固—實踐”這一過程，課文只是個例子，教師要讓學生在理解的基礎上靈活運用。低年級學生各種感官都處于發展階段，而“段式”訓練立足第一學段的寫句基礎，又是第二階段成篇習作的鋪墊，因此這類訓練勢在必行。

(一)仿寫

和書法中的臨摹相似，仿寫課文片段范圍小、筆墨集中，便于操作，學生可以在教師的指導下體驗多種寫作技法，因為降低了難度，所以學生的寫作興趣較高，訓練效果也較好。以《端午粽》為例，教師和學生一起分析文本的寫作順序：先由外到里寫了粽子的樣子，接著寫了粽子的香味，最后寫了粽子的味道。據此教師出示端午節又一美食——綠豆糕，學生們經過“看—聞—品—說”四個教學環節后開始寫話，順理成章，效果自然明顯。

(二)擴寫

擴寫是一種提升延展性思維的寫作形式，是在想象和創造的基礎上對原文內容進行深加工，值得注意的是，擴寫時一定要尊重原文，要緊扣原文中心。如《雪孩子》一課，教師詳說了雪孩子是怎樣救出小兔子的經過后，提出這樣一個問題：“其他小動物看到小兔子家火勢越來越猛，是怎么做的？”學生們議論紛紛，在說話的基礎上練習寫話，把說的寫下來。

(三)續寫

續寫是根據文章內容把故事繼續寫下去，有時是順續描寫，有時是倒續描寫，但無論怎么續寫，續編的情節都不能脫離原文，要和原文構成完整的故事情節。學習了《烏鴉喝水》一課后，教師再次拋出一個場景：“這天，烏鴉又口渴了，它身邊也有一個瓶子，可是瓶子旁邊沒有石子，這可急壞了這只烏鴉！”學生們立刻進入故事情境當中，大家一起開動腦筋，有的說銜來麥稈吸著喝，有的說把瓶子推倒喝，還有的說把瓶子傾斜到一定角度后再喝，思維的火花在討論中熠熠生輝，寫起來自然得心應手。

(四)改寫

學習古詩《詠柳》后，學生們對柳樹產生了極大的興趣，于是我把學生分成兩組，一組以“柳樹真美麗啊！”為總起句，按從遠及近的順序觀察，從總體感觀到局部細節寫一寫他們眼中的柳樹。讓另一組學生查找資料，然后制作柳樹知識卡，從“名稱、分類、形態特征、生長習性、好詞佳句”這幾方面進行歸納。

教學中，教師要善于舉一反三，可以讓學生改寫古詩、文言文，可以將一些情節生動、語言詼諧的童話改寫成課本劇后進行表演，也可以對一些篇幅較長的課文進行縮寫訓練，真正實現一課多教、一課多練，充分發揮統編教材的示范與輻射作用。

(五)繪寫

在日常教學中，我們發現低年級學生特別喜歡繪畫，他們有時能在畫桌前逗留兩三個小時。可以這樣說，兒童是用線條和顏色來表達他們對這個世界的認識與感悟的，從某種程度上來說這也是他們對美的憧憬與追求。這與我們遠古時代倉頡尚未造字之前，祖先們用畫圖來表情達意，以及古代文人墨客所追求的“詩中有畫，畫中有詩”的最高境界不謀而合。在學習唐詩《尋隱者不遇》時，教師讓學生把四句詩配上四幅圖畫，并在每幅畫上寫上相應的文字，學生們在繪寫過程中不僅理解了詩文內容，而且繪畫技藝得到了展示，最后把這四幅畫裝訂在一起又變成了一本連環畫冊，做到了有圖有文、圖文并茂。

總之，依托文本訓練學生的口語交際能力和寫話能力是一種行之有效的教學方法，讓學生們寫自己之所見,寫自己之所夢,寫自己之所感，寫自己之所悟。實踐證明，此舉能充分激活學生的寫作思維,拓寬學生的寫話思路,從而培養學生良好的寫作興趣，為學生后期的正式習作打下扎實的基礎。