部編版小學(xué)語文童謠教學(xué)的有效探索

張艷玲

(碭山縣官莊壩鎮(zhèn)張王莊小學(xué) 安徽宿州 235312)

童謠，語言凝練，結(jié)構(gòu)緊湊，韻律優(yōu)美，節(jié)奏分明，朗朗上口，易懂易記，為孩子們所鐘愛。一首好童謠，如冬日暖陽，不僅溫暖孩子童年，也溫暖他們的一生。孩子多聽、多讀、多背、多編童謠，能激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，提高對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，提升語言表達的水平。

一、童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

金波說：“好的童謠是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長。童謠這種文學(xué)形式，孩子們最容易掌握，通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識，非常有助于孩子們形成良好的審美能力……”

在低年級學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，童謠無處不在。連孩子們玩跳皮筋、拾石子等各種游戲時都是邊玩邊唱童謠的！童謠伴隨著孩子一起快樂成長，讓兒童的童年生活充滿歡樂，讓兒童的童年生活五彩繽紛，讓兒童的夢充滿色彩，讓兒童在耳濡目染中潛移默化地受到熏陶，不僅能發(fā)展語言，還塑造品格。童謠如一股清泉流進我們的校園，流進孩子求知的心田，沁入老師靈動的心扉，滋潤校園的文化生活，帶給我們的影響是無法言喻的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展童謠活動的有效途徑

學(xué)生因童謠變得更可愛、更守規(guī)矩、更有禮貌，但通過死記硬背、填鴨灌輸?shù)姆绞阶尯⒆訉W(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)的過程中就會處于被動地位，更別提獲得快樂的體驗了。這樣童謠也就失去了它本身特有的趣味性，價值大打折扣。那么，怎樣才能讓兒童體會童謠的樂趣并且愛上童謠呢？

(一)在學(xué)校中學(xué)習(xí)童謠

給低年級的孩子上課，孩子們嘰嘰喳喳，幾分鐘后才安靜下來，我心里直發(fā)慌，怎么辦呢？同事建議吟誦童謠：“上課鈴聲響，快快進課堂，上課守紀律，坐正看前方。”你還別說，果真見效，現(xiàn)在上課前同學(xué)們都會齊聲誦讀這首童謠。老師走進課堂，學(xué)生們狀態(tài)飽滿，課堂紀律也漸入佳境。

低年級學(xué)生需要養(yǎng)成的好習(xí)慣有很多，單憑老師苦口婆心地簡單說教，難以收到良好的教育效果。針對低年級孩子活潑好動的個性特征，我用一些朗朗上口的韻語兒歌童謠進行教學(xué)，通過邊吟誦童謠、邊體會童謠中蘊含的道理，潛移默化地幫助低年級小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。童謠貼近小學(xué)生的生活，朗朗上口、生動有趣。一個學(xué)期堅持下來，學(xué)生積累了三十多首童謠，懂得了學(xué)習(xí)與生活中的許多道理。

1.課堂上學(xué)習(xí)童謠

當上課過程中孩子走神時，我引導(dǎo)學(xué)生齊誦：“小眼睛亮晶晶，上課專心聽，開動小腦筋，做個小精靈。”每當念到這首兒歌時，一些正在“溜號”的孩子就會很自覺地坐正，重新認真聽起來。寫字課上，當孩子們握筆姿勢不規(guī)范時，誦讀童謠：“兩指握住筆，中指托下底，筆桿小淘氣，連忙往后移。”針對低年級小學(xué)生的心理和生理特點，我用貼近學(xué)生生活的童謠，對小學(xué)生行為習(xí)慣進行養(yǎng)成教育。學(xué)生在誦讀童謠的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中懂得了許多道理，行為習(xí)慣得到了規(guī)范和強化。

2.課外活動中學(xué)習(xí)童謠

課間在做操排隊的時候，我讓孩子們齊誦《排好，排好》，在做操前齊誦：“昂著頭，挺著胸，我們都是小士兵。聽音樂，做早操，天天鍛煉身體好。” 為了把教材中的童謠上“活”，我還時常把童謠改編成游戲，讓學(xué)生在課外游戲時開展。比如《搖搖搖》，除了讀背之外，為了增加趣味性，我先是讓同學(xué)們拍手打節(jié)奏唱誦，唱熟之后，再加上動作表演誦。學(xué)生興致可高啦，他們背得高興，在表演中又明白了外婆疼愛自己，要學(xué)會感恩的道理。

3.利用現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)童謠

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育投入的增加，我縣現(xiàn)代教育媒體與技術(shù)也進入了農(nóng)村中小學(xué)校的課堂。現(xiàn)代媒體融聲音、圖像等各種效果于一體，符合小學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)認知規(guī)律，孩子們沒有一個不喜歡看動畫的。我有意將多媒體與童謠教學(xué)有效整合，從而提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)童謠的有效性。比如在教學(xué)童謠《比尾巴》時，對于各種小動物的尾巴，孩子們非常感興趣，然而有的動物尾巴，孩子沒有見過，就算見過也希望在畫面中再次感受。我將文中出現(xiàn)的各種動物圖片等資源設(shè)計成課件，課上再給孩子展示這些動物不同的尾巴，給孩子們一個新鮮的感覺，取得了非常棒的教學(xué)效果。

(二)在家庭中學(xué)習(xí)童謠

對低年級學(xué)生來說，老師的作用是無可替代的，但家長在孩子學(xué)習(xí)童謠的過程中，地位和作用也是非常重要的。在孩子學(xué)習(xí)童謠后，我及時跟家長取得溝通，倡議家長陪孩子吟誦童謠，或是陪孩子做童謠方面的游戲，比如“發(fā)紅包”等。

(三)在實踐活動中學(xué)習(xí)童謠

低年級小學(xué)生非常喜歡親近自然，喜歡參與情境化活動，因此我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)童謠。在學(xué)習(xí)童謠《春天到》后，我組織學(xué)生走出教室，讓孩子們分小組在校園中找春天，以小組為單位將自己找到的春天記錄下來，再以小組為單位模仿課文編童謠。學(xué)生們可開心了，觀察很仔細，想象很大膽。在春暖花開的情境中進行這樣的實踐活動，孩子們的思維非常活躍，各小組都創(chuàng)編出了精彩的童謠，交上了一份滿意的答卷。

三、童謠在低年級語文教學(xué)探索中的感悟

(一)童謠使兒童學(xué)習(xí)生活輕松愉快

我們抓住教材中的童謠進行靈活多變的教學(xué)，也創(chuàng)編出了許多精彩的童謠。孩子的童年是美好的，受到童謠的熏陶，這些孩子的童年如童謠般歡樂多彩，如童詩般優(yōu)雅閃亮。打乒乓球的孩子們還唱誦著自己編的《乒乓球圓溜溜》……觀察后發(fā)現(xiàn)，凡是帶有童謠的游戲，孩子們都玩得特別高興。孩子們歸納總結(jié)的能力提高了，有的學(xué)完后就能把課文用童謠概括出來。孩子們讀書更有韻律了，更有情感了。孩子們隨著年齡的增長，積累童謠的增加，由感知學(xué)習(xí)，到吟誦童謠，再到領(lǐng)會內(nèi)涵，獲取了審美感悟，享受著情感熏染。

(二)童謠營造了美好的校風(fēng)

在我們學(xué)校，不但我在關(guān)注童謠教學(xué)研究，整個學(xué)校也都在研究童謠教學(xué)。現(xiàn)在在童謠的影響下，我們的學(xué)生變了，我們的校園變了。童謠豐富了我校的校園文化，使同學(xué)們的校園生活變得豐富多彩:多期以各類題材為主題的童謠黑板報、宣傳周報內(nèi)容新穎獨特，版面設(shè)計精美；大課間活動中，我校全體學(xué)生對《弟子規(guī)》《千字文》及我校師生自己創(chuàng)編的童謠的誦讀聲勢浩大，場面熱烈；“慶元旦”聯(lián)歡會中的童謠演唱《唐僧騎馬咚那個咚》、童謠快板《我愛我校》、童謠舞蹈《童謠唱給太陽聽》等節(jié)目受到各位領(lǐng)導(dǎo)的好評；校園的圍墻上是圖文并茂的《三字經(jīng)》；校園主干路兩邊的花欄、香樟樹下有同學(xué)們自己寫的愛護花草樹木的童謠標語；水龍頭邊有提示學(xué)生節(jié)約用水、愛護水龍頭的童謠；上樓梯有溫馨提示的童謠牌匾……哇，真是太熱鬧了！我們的每一面墻壁都會說話，每一棵樹、每一朵花都會說話，我們的校園文化因童謠而變得豐富多彩、與眾不同！

童謠讓課堂動起來了，童謠讓孩子們的課余生活動起來了，童謠讓我們的校園動起來了，童謠展現(xiàn)出了自己的獨特內(nèi)涵。