小學語文課堂教學實踐創新與思考

王鳳英

(淮南市潘集區實驗小學 安徽淮南 232000)

搞好語文課堂教學，是素質教育理念下培養學生綜合素養的內在要求。而課堂教學，不僅涉及課堂資源的開發利用，還包括課堂教學的設計。本文將從小學語文課堂教學資源的開發方向、小學語文課堂教學資源的利用方法以及創新有效的小學語文課堂提問設計三個方面探究小學語文課堂教學實踐。

一、小學語文課堂教學資源的開發方向

(一)挖掘教材的深度內涵，提高小學生學習效率

教材是教學最重要的依據，小學語文教材中的內容都是經過經驗豐富的專業人士精心挑選的，是課堂教學中最有價值的教學資源。對課堂教學資源進行開發，首先應該對教材內容進行深度挖掘。教師在對教材進行再開發時，不是對教材的內容進行取舍，而是建立利于學生理解的結構框架，并為該框架補充相應的拓展內容，賦予教材新的靈魂。在這一思想的引領下，教師可結合學生的具體語文水平，制訂運用教材的科學方法，充分挖掘教材，深度運用教材。

(二)創造性利用學生資源，建立良好的師生關系

學生資源也是不可忽視的教學資源。學生資源對課堂的促進作用主要表現為學生對教師教學工作的信息反饋。教師只有充分結合學生的反饋意見，才能對接下來的教學內容做出科學合理的規劃。學生資源的開發主要為：建立師生溝通的順利路徑，使學生樂于與教師交流，并將自己在學習中遇到的問題和對教師的建議傾訴給教師，使教師得到真實的學生視野。構建和諧師生關系，教師需主動邁出第一步，放下傳統教學模式中高高在上的姿態，以平等的心態融入小學生的學習生活中，與小學生高效互動。

(三)合理篩選網絡教學資源，拓展小學生視野

對小學語文課堂教學資源進行開發，不僅要著眼于課內資源，更要對以網絡資源為主的更廣闊資源進行拓展。實際上，小學語文的教學范圍本就是相對自由的，雖是以教材為基礎，但小學生語文綜合能力的培養離不開豐富的拓展學習，以網絡資源為語文課堂教學資源的開發方向是符合素質教育要求的一種做法。提升網絡資源在小學語文課堂教學中的所占比例，從復雜的網絡信息中篩選出符合課堂教學要求的合理資源，對教師來說是一大挑戰，這便要求小學語文教師不斷提升自身的教學水平與專業素養，緊跟時代步伐，快速掌握新型教學手段的使用方法，提高自身開發網絡教學資源的水平。

二、小學語文課堂教學資源的利用方法

(一)在教材內部建立知識體系，便于學生理解

小學語文教師在對教材資源進行利用時，可對教材中的不同部分內容進行聯合教學，發掘其背后的聯系，讓小學生在全新的知識框架下宏觀把握語文學習。例如，在學習人教版語文四年級下冊時，教師可將教材中《父親的菜園》和《中彩那天》這兩篇課文結合起來講解，雖然這兩篇課文中故事背景完全不同，但其內涵都是父親通過自身的優良品質來影響孩子的成長。前一篇課文中的父親教會了孩子堅持的力量，后一篇課文中的父親教會了孩子誠信的重要性，教師將兩篇課文結合在一起講解，可在教導學生的同時，讓學生體會父愛的影響作用，并鼓勵學生在生活中觀察自己的父親是從哪些細微的方面來影響自身發展的。通過這種深度挖掘教材內涵的方式，小學生不僅可對語文教材產生新的認識，也可在這種對比學習中學會尋找課文聯系的方法，使其綜合學習能力得到提升。

(二)以良好師生互動促進學生資源發揮作用

在對學生資源進行合理利用時，教師首先要以平等親切的態度搭建與小學生的溝通橋梁，其次便是開展形式多樣的課堂活動，讓小學生在趣味十足的課堂氛圍中自愿袒露內心，反饋給教師更多的有效信息。通過以上兩條途徑，教師可充分了解小學生的內心需求與語文知識掌握情況，并能在日后的教學安排上充分發揮學生資源的重要作用。

小學語文教師在開展課堂活動時，可選取一些容易引起小學生興趣的方式，以保證全體小學生全身心投入其中。例如，在學習人教版五年級下冊《草船借箭》這一篇課文時，教師要考慮到小學生對歷史故事了解程度較低的情況，采用與學生共同合作表演情景劇的形式來將學生代入特定的歷史背景中去。小學語文教師可在準備劇情所需的道具時，對小學生進行相關的背景教學，解答小學生關于課文背后文化知識的疑問，賦予課堂生活化的教學情景。通過這種方法，小學生可從語文課堂學習中獲得愉悅的體驗，并在與教師的交流中得到豐富的歷史方面的拓展知識，進而產生學習課文的興趣。

(三)利用網絡教學資源為課堂增添新的活力

當今世界網絡科技的發展速度已超出很多人的想象，其中可以作為小學語文課堂教學資源的高科技手段也層出不窮。小學語文教師應抓住科技帶來的便利，將從前小學生難以理解的內容借助于多媒體展示出來，精煉口述內容，節省出學生自主學習的時間。

例如在學習人教版三年級下冊《月球之謎》這篇課文時，小學生在閱讀這類邏輯性較強的文章時常會因趣味性不足而注意力渙散，此時教師便可用利用網絡資源為小學生展示與課文描寫相關的太空場景，讓小學生用雙眼與雙耳真實地觀看與聆聽月球之謎到底是什么。通過這種方法，小學語文教師可充分將網絡資源與語文教學結合，為課堂注入新鮮活力。

三、創新有效的小學語文課堂提問設計

提問是教學不可或缺的重要環節，這個環節在向學生傳授知識的同時，還能引導孩子思考，自主解決問題。對于老師而言，提問可以幫助老師把控教學進度，及時得到反饋、做出調整。正如常慧老師所說：“在課堂教學中，一個好的提問，可以激發學生探究語文問題的興趣，激活學生的思維。”好的提問，可以引領學生在語文王國里遨游，極大地提高語文課堂的教學效率。但在實際課堂教學當中，多數課堂提問隨意性大，缺乏系統的思考和設計，問題瑣碎、空泛，缺乏啟發性，反而導致課堂教學的效率低下。因此，我們要激發學生學習的主動性，進行創新形式的提問設計。

(一)抓住文章的“趣味點”提問

如教學《曹沖稱象》一課時，學生對曹沖稱象的辦法很感興趣，教師抓住這一興趣點發問：“在當時的情況下，如果是你，還有什么辦法來稱呢？”問題一提出，便激起學生的好奇心。學生情緒高漲，說了許多方法。這樣的問題，起到了調動學生思維的作用。

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生的求知欲就會得到有效激發，他們就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是有效提問一個關鍵因素。

(二)抓住文章的“補白點”提問

如《泉水》一文結尾處是“丁冬，丁冬……”這個省略號在這里表示什么呢？泉水還流過哪些地方？會遇見誰？又說些什么？學生會展開豐富想象，按照前文句式的樣子，說出泉水分別流過沙漠、校園、鐵路、草原……

小學語文教材中的課文，總會留有一些空白，給學生提供了想象、體味、補白的空間。正如楊志宏老師所說：“教學中如果能夠抓住這些“空白點”，精心設計“補白式”的提問，能夠喚起學生無限遐想，激發學生思維，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進而與作者的情感產生共鳴，豐富對課文知識的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的‘補白點’發問，給學生提供可以展開想象的余地，成為語文課堂有效提問的‘焦點’。”

(三)抓住文章的“發散點”提問

發散思維是培養學生創新能力的一種思維方式。小學課文中有不少培養學生發散思維的訓練，教師在教學中要善于去發現和利用，從而引發學生思考，培養學生思維的多端發散性。

例如在《老人與海鷗》一課的教學中，當學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋不肯離去的情節時，我向孩子們提問：“如果你在現場，看到這樣的場面有什么感覺？”從學生的發言中可以看出：學生努力從多角度去思考,去感悟。針對發散點提問能很好地培養學生發散思維能力，豐富學生的感悟能力，同時也為更好地理解下文做了鋪墊。

綜上所述，深度開發利用小學語文課堂教學中的各項資源是提升教學質量的重要手段，運用新穎、多變的有效提問形式是啟發學生思維的必要條件，小學語文教師應深耕課堂教學，使課堂活力全面迸發。首先，教師應立足于語文教材，將教材中的精華內容開發利用，高效地傳達給學生，讓學生認識到語文的魅力；其次，教師要不斷創新教學手段，激發學生的學習興趣和主動探索的欲望，培養學生的創新意識；最后，教師需緊跟時代潮流，將新型的高效教學資源、技術運用到課堂教學中，豐富課堂形式，提高小學生的學習效率。