充分利用教材語篇 提高英語寫作能力

孫 碩

(合肥市第九中學 安徽合肥 230000)

經常進行形式多樣的寫作練習是提升寫作水平最行之有效的方法之一。在教學過程中，應當積極運用教材資源，選擇不同文體和內容的文章，幫助學生學習教材文章的寫作方式和段落布局，并在此基礎上進行延伸拓展，模仿教材語篇的構思進行改寫擴充，使其能夠在寫作過程中擴充詞匯量，積累經典語句，熟悉文章文體結構，積累寫作素材，從而有效提升學生的寫作技巧和寫作能力。

一、借鑒教材語篇的文體和結構，進行簡單仿寫

北師大版高中英語教材以話題為綱，重視不同語篇文體的練習，且將具有同樣文體的語篇作為模板。在閱讀教學過程中，可以引導學生感知文章的文體和結構，并模仿文章的文體和結構進行寫作訓練。

以記敘文為例，記敘文往往脈絡清楚，文章主線清晰明了。例如北師大版高中英語Unit 3 Lesson 4 Christmas中的課文是描述作者在圣誕節前后各個時間段的具體活動和自己的感受的記敘文。課堂上筆者引導學生先分析文體，再找出時間線和每個時間點作者的具體活動及心情，即活動線和感情線。然后模仿這篇文章，根據時間線、活動線和感情線來寫一篇對中國傳統節日春節期間活動的回憶的作文。在寫作之前，筆者讓學生先分小組討論activities before the Spring Festival,activities on the Spring Festival Eve,activities during the Spring Festival。然后把學生小組討論后提到的關鍵詞和短語以表格的形式呈現在黑板上，并做了相關補充，以助力學生寫作。在教師詞匯和表達方式的指導與幫助以及小組內的互相啟發下，學生順利地完成了Memories of Spring Festival的寫作任務。

二、借鑒教材語篇的詞與句，進行改寫和評寫

教材中的語篇不僅內容切合高中生的理解水平，而且敘述得當，用詞合理，語句通順，非常適合高中生閱讀。寫作水平的提高是建立在英語基礎知識的積累之上的，這些語篇可以為寫作提供豐富的素材。在學習語篇時，教師要積極引導學生培養語感，拓展詞匯，積累語言素材，并將它們運用到自己的文章中去。

例如北師大版教材 Unit 2 Lesson 4 Superhero中的課文是一篇訪談，在學習完這篇課文之后，筆者讓學生在保留主要內容、關鍵詞、短語、優美句型及連接語的基礎上，把訪談部分改寫成第三人稱的傳記。

又如，北師大版教材Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World 這一課選的是一篇已經明顯過時的對網絡世界預言的科普文，文中預言早已成為現實。但與網絡發展話題相關的詞匯和句型并沒有過時，仍然是值得學習的很好的素材。于是筆者就讓學生對這篇文章按照網絡的發展現狀進行了改寫。對于從小就接觸網絡的“00后”來說，這個話題他們有話可寫。通過改寫練習，學生既復習了課文中的詞匯和句型，又鍛煉了寫作能力。

評寫即是對語篇內容進行評論，將文章的內涵進行提煉和總結，并表達出自己的感悟。英語課本中語篇的內容大多來源于生活，是給學生做評寫練習的好素材。例如北師大版高中英語教材Unit 1 Lifestyles這一單元就是圍繞生活方式這一話題展開的，上完每一課，筆者都讓學生在課堂上對這一課的小話題進行討論和思考，為評寫練習做好鋪墊。上完一單元之后，筆者要求學生寫一篇對每課內容簡單概括并闡述自己的觀點的作文。這是一項對這一單元內容進行簡單梳理和評論的作業，學生寫作時很自然地用到了每課的重點詞匯，收到了很好的復習鞏固的效果。

三、借鑒教材語篇中的話題，進行拓展寫作

課本中的語篇包含了豐富的寫作素材和話題資源，同時表達了豐富的內涵，更為學生練習寫作不同的話題提供了模板。在教學過程中，應當充分利用教材，從教材語篇的話題入手，開展擴充和豐富文章內容的寫作練習。

北師大版教材Unit 3 Lesson 3 Wedding 這一課中的文章介紹了印度尼西亞和希臘的婚禮習俗。對于國外的婚禮習俗學生肯定不太熟悉，沒有切身感受，但是他們肯定跟隨父母去參加過中式婚禮，對中式婚禮的習俗就熟悉得多。課堂上完成語篇閱讀任務后，筆者讓學生分小組討論中國的婚禮習俗，并設計了如下問題：What happens before,during,after the Chinese wedding ceremony?

What do you should do and shouldn't do during the Chinese wedding ceremony?

要求學生先小組內討論，每組再派代表陳述匯總后的討論結果，并做好整理記錄，儲備素材，最后完成一篇介紹中國婚禮習俗的文章。

四、借鑒教材語篇的表達方式，培養表達真實思想的寫作習慣

語言是人們交流思想的工具。我們寫作是為了正確闡述自己的觀點，表達自己的思維方式和人生經歷。教材中有diary，email，travel journal等各種語篇文體。教師在進行日常寫作教學時，可以引導學生用英語寫信、寫隨筆、發朋友圈等方式來表達自己的觀點、態度和情感，培養隨時隨地用英語記錄生活的習慣。

例如在教授北師大版教材Unit 1 Communication Workshop這一課時，教材上要求寫一篇email給一位很久沒見的朋友。考慮到學生們剛升入高中來到新班級，筆者就把要求改為寫一封私人信件給一位在新班級剛認識的朋友。要求學生在課堂上15分鐘內完成這封信，并傳遞給班里的新朋友，收到信件的同學也要回信。學生們對這項作業都很有興致，認真地寫下了給新朋友的信件。收信的同學也帶著欣喜認真地看完來信并寫下回信。學生們用英語進行了真實的書面語言交流，收到了很好的效果。

又如，筆者某次巡查晚自習的時候，發現了一件讓學生們津津樂道的事情。原來是班里的一位錢包奇跡般失而復得的同學在迫不及待地跟同學分享自己的經歷。看到學生們興奮地打聽事情的來龍去脈，而且在得知事情的經過之后興奮地議論紛紛，筆者于是就給他們布置了一篇日記，要求學生用英語記錄下這件事情發生的經過，并寫下自己的感受。對于當天發生的事情，學生們都有切身感受，盡其所能地用英語描述出了這個故事中最令他們津津樂道的情節，很輕松地就完成了這篇英語日記。

五、利用教材語篇，訓練課文復述能力

寫作對于大部分學生來說算是一項很有難度的任務。復述課文比背誦更具靈活性，難度也降低了，還可以培養學生的語篇分析能力和歸納總結能力，為學生儲備語言素材，提高其語言表達能力，從而降低寫作的難度。由于學生的英語水平不同，有的學生可以很快地在沒有任何提示的情況下，完整地復述出全文。而水平低一點的同學完成這個任務就比較困難，如果長時間完不成或者多次無法按時完成，他們的自信心就會受挫，進而逐漸失去學習英語的興趣。因此，在布置復述任務時，有的時候筆者會根據具體情況，靈活地改變復述具體要求。比如允許一部分學生在復述的時候通過寫一些關鍵詞、列提綱、畫出文章脈絡結構圖等方法來提示自己，從而降低復述課文的難度。這樣做不僅可以促使他們順利地完成復述任務，增強自信心，同時也促使他們在練習復述的時候，有意識地去找關鍵詞，分析文章結構和脈絡，為提高寫作能力打好基礎。

教材為我們提供了豐富的教學資源，教師應立足課本，充分利用并挖掘教材資源，對教材語篇材料進行提煉和加工，并做適當的延伸和拓展，合理利用教材語篇設計寫作訓練。這種方法能有效地調動學生的寫作積極性，鍛煉學生歸納分析和語言組織的能力，促進寫作能力的提升。